- •«Методика преподавания литературы»
- •1 Семестр – 1-7 темы
- •Тема 1.: Общие теоретические вопросы преподавания литературы в школе для детей с нарушениями слуха
- •1. Предмет методики преподавания литературы, ее содержание, цели и задачи.
- •3.Система развития речи глухих и слабослышащих – основополагающее условие разработки вопросов специальной методики преподавания литературы
- •4. Взаимосвязь методики литературы со смежными науками
- •Тема 2.: Литература как учебный предмет в школе для детей с нарушениями слуха
- •1. Задачи преподавания литературы в школе для детей с нарушениями слуха
- •3. Особенности реализации задач в школе для детей с нарушениями слуха
- •4. Проблемы преподавания литературы
- •2. Задачи изучения литературы в школе
- •Тема 3.: Задачи и содержание курса литературы
- •1.Содержание программы по литературе. Принципы отбора произведений для школьного литературного курса. Разделы программы.
- •Принципы отбора произведений
- •2.Ступени литературного образования
- •I ступень — (7 – 9 классы);
- •II ступень — (10 – 11 классы).
- •Звено 7 – 9 классы.
- •Звено 10 -11 классы.
- •2 Ступень.
- •4.Учебники и учебные пособия по литературе
- •Критерии отбора художественных произведений:
- •Тема 4: Характеристика учащихся как читателей
- •1. Особенности восприятия литературных произведений школьниками с нарушениями слуха
- •2. Особенности понимания текстов художественного произведения школьниками с нарушениями слуха
- •3. Характеристика читательских интересов глухих учащихся. Восприятие текста литературного произведения глухими учениками
- •Характеристика читательских интересов слабослышащих учащихся Восприятие текста литературного произведения слабослышащими учениками
- •Восприятие текста литературного произведения слабослышащими учениками
- •5. Ученики затрудняются сформулировать идейный смысл прочитанного произведения.
- •Тема 5.: Принципы и методы преподавания литературы
- •2. Классификация методов преподавания литературы в массовой школе
- •3. Методы в школе для детей с нарушениями слуха
- •I Репродуктивные методы:
- •II Эвристические методы:
- •III Творческие методы:
- •4. Методы и приемы развития воображения и эмоций
- •5. Методы и приемы анализа художественного текста
- •6. Зависимость методов и приемов от задач урока, жанра произведения, ступени обучения учащихся
- •Тема 6. : Этапы работы над литературным произведением
- •1. Вступительные (вводные) занятия к изучению литературной темы
- •1.1. Комментарии учителя к произведению
- •1. Исторический комментарий
- •2. Социально - бытовой комментарий
- •3. Словарно - фразеологический комментарий
- •Принципы отбора биографических фактов:
- •Требования к рассказу учителя:
- •Методы и приемы ознакомления с биографическим материалом
- •Изучение портрета.
- •Литературные салоны, вечера, гостиные.
- •1.3. Формы проведения вводных занятий
- •2. Чтение художественного произведения
- •3. Анализ текста художественного произведения
- •Анализ литературного произведения
- •Обзорный анализ,
- •Выборочно-направленный анализ,
- •Подробный (детальный) анализ.
- •Методы и приемы, используемые в процессе работы с текстом литературного произведения
- •1) Историко-литературные умения.
- •2) Умения эмоционального и эстетического сопереживания.
- •Речевые умения.
- •4.Заключительные занятия по изучению художественного произведения
- •Тема 7.: Словарная работа при изучении литературного произведения
- •1. Значение, задачи и содержание словарной работы при изучении литературного произведения.
- •Место словарной работы на всех этапах изучения произведения литературы
- •3. Приемы объяснения нового словаря, пути введения его в связную речь учащихся, значение лексических упражнений.
- •1). Разъяснение лексики произведения
- •Методы объяснения слов многообразны:
- •2). Ознакомление учащихся с новыми понятиями, которые учащиеся должны использовать в своих рассуждениях
- •3). Изучение средств художественной выразительности
- •4). Закрепление и использование нового словаря
5. Ученики затрудняются сформулировать идейный смысл прочитанного произведения.
В формулировке идеи ученики делают обобщение только по конкретной ситуации, изложенной в тексте, но не могут выйти за пределы данного контекста.
Например, «Рассказ учит, чтобы ухаживать за собачкой» (о рассказе В. Чаплиной «Мушка»).
Сюжет рассказов учениками с нарушением слуха осмысляется с различной полнотой, глубиной и последовательностью.
Имеются грубые ошибки в воспроизведении последовательности действий персонажа и систематизации фактов вокруг определенной темы.
Дети не умеют разграничивать главное и второстепенное и группировать факты о персонаже или объекте.
Умение членить весь художественный текст на части постепенно совершенствуется от класса к классу, но умение озаглавливать выделенные части развивается медленно и зависит от уровня речевого развития учащихся.
Другой особенностью понимания сюжета является тяготение слабослышащих учеников к дословному воспроизведению текста, что свидетельствует о недостаточном понимании читаемого.
Непонимание некоторых слов и фраз, недостаточная ориентация в тексте приводят к тому, что учащиеся вместо ответа на поставленный вопрос просто воспроизводят целый абзац из текста. Подобное явление отмечается в исследованиях М.И. Никитиной, P.M. Боскис. Наиболее ярко эта особенность проявляется во 2-3-х классах, а в 4-6-х классах она постепенно преодолевается.
Своеобразие понимания художественного текста проявляется и в качественно ином осмыслении слабослышащими школьниками разных вопросов по читаемому тесту. Конкретные вопросы, раскрывающие фактическую сторону содержания, трудности для учащихся 4-6-х классов не составляют, но причинно-смысловые и оценочные вопросы продолжают оставаться сложными.
У слабослышащих детей обнаруживается недостаточно высокий уровень понимания идейной направленности читаемых текстов и трудности словесного определения идеи произведения в краткой, но точной формулировке
Изучая характеры литературных персонажей, дети отмечают прежде всего внешнее описание действий: где был персонаж, что делал, куда пошел, с кем встретился. Они выделяют те черты характера, которые ярче выражены, или те, о которых есть прямое высказывание автора.
М.И. Никитина в исследованиях приходит к выводу, что понимание литературных произведений слабослышащими учениками формируется на основе общих закономерностей восприятия художественных произведений, но в силу ограниченности речевого развития у них наблюдается некоторое отставание в осмыслении идейной направленности и в выражении собственного суждения о прочитанном тексте.
Лекция (2 ч)
Тема 5.: Принципы и методы преподавания литературы
Вопросы:
1. Основные принципы изучения художественных произведений в школе.
2. Классификация методов преподавания литературы в массовой школе.
3. Методы в школе для детей с нарушениями слуха.
4. Методы и приемы развития воображения и эмоций.
5. Методы и приемы анализа художественного текста.
6. Зависимость методов и приемов от задач урока, жанра произведения, ступени обучения учащихся.
1. Основные принципы изучения художественных произведений в школе Принципы изучения художественных произведений в школе:
1) целостность,
2) проблемность,
3) единство содержания и формы,
4) единство решения образовательных, воспитательных и развивающих задач в процессе изучения литературы.
Общедидактические принципы: сознательности и активности, последовательности и систематичности, доступности, индивидуального подхода.
Принцип сознательности и активности. Сознательность чтения достигается правильным выбором методов и приемов работы над текстом: одни активно используют память учеников, другие активизируют их мыслительную деятельность, развивают и обогащают словарь.
Принцип последовательности и систематичности. В процессе обучения чтению должна соблюдаться последовательность в ее усложнении.
Принцип доступности. Реализуется в правильном подборе литературных произведений.
Принцип индивидуального подхода. Учитель должен учитывать индивидуальные особенности учащихся: общее и речевое развитие состояние слуховой функции, особенности эмоционально-волевой сферы, отношение к учебной деятельности.