3. Анализ текста художественного произведения

. Сочетание работы по проверке усвоения прочитанного с анализом произведения. Пути анализа произведений (целостный путь изучения, проблемно-тематический, по сюжетным линиям, проблемный). Возможности и условия использования каждого пути анализа в школах для глухих и слабослышащих детей. Методы и приемы анализа содержания произведений (беседа, составление плана, пересказ, работа с иллюстрациями и др.). Специфика проведения работы над содержанием глав произведения и произведения в целом в школах для глухих и слабослышащих. Разный объем и характер анализа глав произведения (обзорный, выборочно-направленный, подробный). Вариативность сочетания методов и приемов при изучении произведений.

Пути, методы, приемы анализа содержания произведений.

Задачи анализа произведений.

Анализ произведения - наиболее ответственный момент в работе учителя о классом.

В содержание анализа входят:

- общий смысл произведения;

- его идейная направленность;

- сюжет. (При анализе сюжета выясняются характеры героев, система образов, портрет героя, обстановка, пейзаж и отдельные художествен­ные детали);

- композиция; (построение произведения в целом)

- язык произведения.

В теории и практике преподавания литературы пути анализа понимаются как порядок и последовательность разбора литературного текста.

Наиболее распространены 4 пути анализа:

1) целостный путь изучения («вслед за автором»);

2) проблемно-тематический;

3) по сюжетным линиям;

4) проблемный.

Анализ литературного произведения

Анализ — это основной этап работы с текстом литературного произведения. Сущность анализа состоит в осмыслении содержания, идейно-тематической направленности, воспитательной и эмоционально-эстетической ценности произведения. На уроках литературы в специальной школе решается более узкая задача – проанализировать литературное произведение с учетом особен­ностей восприятия его школьниками.

Выделяются сле­дующие аспекты анализа:

- раскрытие смыслового и идейно-тема­тического богатства произведения,

- овладение его эмоциональ­ной и художественной выразительностью,

- осмысление мировоз­зренческой и эстетической концепции писателя.

В процессе анализа произведения должны участвовать не только разум, рассудок, но и эмоции, воображение человека.

В массовой школе выделяют такие пути анализа как:

1) «вслед за автором», т. е. по ходу чтения глав,

2) проблемно-тематический,

3) по сюжетным линиям,

4) проблемный.

Не все они применимы для специальной школы.

1. Возрастные особенности глухих и слабослышащих учащихся, трудности освоения ими художественных произведений обуславливают ис­пользование в 7—8-х классах наиболее простого пути анали­за — «вслед за автором». Такой анализ дает возможность вос­произвести весь текст произведения по главам и частям, внести уточнения и исправления в имеющиеся у школьников представ­ления и уже на знакомом материале проанализировать каждую часть, т. е. выделить тему, проблему произведения, раскрыть характеры персонажей, образовательно-воспитательную и эмо­ционально-эстетическую ценность данной главы и всего произ­ведения в целом.

Таким образом, ученики сначала выясняют содержательную сторону прочитанного отрывка произведения, анализируют его и делают первые обобщающие заключения. По мере дальнейшего чтения и анализа последующих глав и раз­делов возможности обобщения увеличиваются. По завершении чтения и разбора всех частей произведения учитель помогает школьникам суммировать их прежние наблюдения, сделать выводы и подводит учащихся к завершающему обобщенному суждению обо всех проблемах, поставленных автором, о характерах основных действующих лиц, о ценности произведения, о мировоззренческой и эстетической концепции автора. Иными словами, анализ осуществляется в процессе чтения и разбора глав произведения, а на завершающих уроках синтезируются знания учащихся и формулируется обобщенный вывод о значимости и ценности произведения.

Как было отмечено раньше, аналитическая работа должна проводиться на базе хорошего знания текста произведения.

В отличие от массовой школы в школе для слабослышащих на работу, связанную с усвоением содержания художественного произведения, отводится специальное время.

В процессе работы над содержанием отдельных глав про­изведения рекомендуется использовать такие методы и приемы, как:

- чтение отрывков и эпизодов,

- беседы (по содержанию и аналитического характера) с выборочным чтением,

- составление планов (картинных, устных, письменных, цитатных, простых и сложных),

- устное рисование портретов героев и отдельных сцен,

- просмотр и описание иллюстраций и репродукций,

- пересказ прочитанного (полный, подробный или сжатый, с лексико-грамматическими заданиями или элементами анализа).

Учащиеся должны научиться анализировать отдельные эпизоды и обобщать свои наблюдения и впечатления (в приведенном выше плане это уроки 3, 6, 8-й).

На уроках, посвященных непосредственно анализу отдельных эпизодов используются:

- аналитические беседы с выборочным чтением,

- сопоставление описаний, ситуаций,

- составление рассказов о персонажах,

- выборочные пересказы,

- обобщающие беседы.

План изучения сказки-были М. Пришвина «Кладовая солн­ца» {8-й класс) можно представить в виде серии уроков, на каждом из которых усвоение содержания главы и ее анализ тесно связаны между собой. Причем в зависимости от сложно­сти текста на одном уроке рассматривается одна или несколько глав.

1-й урок. М. Пришвин и его книги. Чтение и анализ 1-й и 2-й частей («И какие это были умненькие детиш­ки!»).

2-й урок. Чтение и анализ 3-й части («Дети в лесу»).

3-й урок. Чтение и анализ 4-й части («Правда Антипыча»).

4-й урок. Чтение и анализ 5-й и 6-й частей («Тропа Митраши»).

5-й урок. Чтение и анализ 7-й и 8-й частей («Тропа Насти»).

6-й урок. Чтение и анализ 9-й и 10-й частей («Спасение Митраши»).

7-й урок. Обобщение по всему произведению.

При необходимости читать и анализировать на уроке несколько частей или глав произведения педагог должен сам определить объем анализа каждой главы.

Методика предлагает такие возможности: