- •«Методика преподавания литературы»
- •1 Семестр – 1-7 темы
- •Тема 1.: Общие теоретические вопросы преподавания литературы в школе для детей с нарушениями слуха
- •1. Предмет методики преподавания литературы, ее содержание, цели и задачи.
- •3.Система развития речи глухих и слабослышащих – основополагающее условие разработки вопросов специальной методики преподавания литературы
- •4. Взаимосвязь методики литературы со смежными науками
- •Тема 2.: Литература как учебный предмет в школе для детей с нарушениями слуха
- •1. Задачи преподавания литературы в школе для детей с нарушениями слуха
- •2. Задачи изучения литературы в школе
- •3. Особенности реализации задач в школе для детей с нарушениями слуха
- •4. Проблемы преподавания литературы
- •Тема 3.: Задачи и содержание курса литературы
- •1.Содержание программы по литературе. Принципы отбора произведений для школьного литературного курса. Разделы программы.
- •Принципы отбора произведений
- •2.Ступени литературного образования
- •I ступень — (7 – 9 классы);
- •II ступень — (10 – 11 классы).
- •Звено 7 – 9 классы.
- •Звено 10 -11 классы.
- •2 Ступень.
- •4.Учебники и учебные пособия по литературе
- •Критерии отбора художественных произведений:
- •Тема 4: Характеристика учащихся как читателей
- •1. Особенности восприятия литературных произведений школьниками с нарушениями слуха
- •2. Особенности понимания текстов художественного произведения школьниками с нарушениями слуха
- •3. Характеристика читательских интересов глухих учащихся. Восприятие текста литературного произведения глухими учениками
- •Характеристика читательских интересов слабослышащих учащихся Восприятие текста литературного произведения слабослышащими учениками
- •Восприятие текста литературного произведения слабослышащими учениками
- •5. Ученики затрудняются сформулировать идейный смысл прочитанного произведения.
- •Тема 5.: Принципы и методы преподавания литературы
- •2. Классификация методов преподавания литературы в массовой школе
- •3. Методы в школе для детей с нарушениями слуха
- •I Репродуктивные методы:
- •II Эвристические методы:
- •III Творческие методы:
- •4. Методы и приемы развития воображения и эмоций
- •5. Методы и приемы анализа художественного текста
- •6. Зависимость методов и приемов от задач урока, жанра произведения, ступени обучения учащихся
- •Тема 6. : Этапы работы над литературным произведением
- •1. Вступительные (вводные) занятия к изучению литературной темы
- •1.1. Комментарии учителя к произведению
- •1. Исторический комментарий
- •2. Социально - бытовой комментарий
- •3. Словарно - фразеологический комментарий
- •Принципы отбора биографических фактов:
- •Требования к рассказу учителя:
- •Методы и приемы ознакомления с биографическим материалом
- •Изучение портрета.
- •Литературные салоны, вечера, гостиные.
- •1.3. Формы проведения вводных занятий
- •2. Чтение художественного произведения
- •3. Анализ текста художественного произведения
- •Анализ литературного произведения
- •Обзорный анализ,
- •Выборочно-направленный анализ,
- •Подробный (детальный) анализ.
- •Методы и приемы, используемые в процессе работы с текстом литературного произведения
- •1) Историко-литературные умения.
- •2) Умения эмоционального и эстетического сопереживания.
- •Речевые умения.
- •4.Заключительные занятия по изучению художественного произведения
- •Тема 7.: Словарная работа при изучении литературного произведения
- •1. Значение, задачи и содержание словарной работы при изучении литературного произведения.
- •Место словарной работы на всех этапах изучения произведения литературы
- •3. Приемы объяснения нового словаря, пути введения его в связную речь учащихся, значение лексических упражнений.
- •1). Разъяснение лексики произведения
- •Методы объяснения слов многообразны:
- •2). Ознакомление учащихся с новыми понятиями, которые учащиеся должны использовать в своих рассуждениях
- •3). Изучение средств художественной выразительности
- •4). Закрепление и использование нового словаря
III Творческие методы:
Проблемная беседа, сочинения, сказки, загадки.
Продолжение, рассказа.
Чтение по ролям.
Сопоставление произведений разных писателей, художников.
Составление сценария фильма.
Домысливание судьбы персонажа.
Постановка спектакля.
Подготовка праздника книги.
Аналитические суждения детей о персонажах, о книге.
10.Самостоятельные рассказы детей о прочитанном.
4. Методы и приемы развития воображения и эмоций
Существуют методы и приемы, развивающие воссоздающее и творческое воображение, способствующие эмоциональности восприятия:
- иллюстрирование,
- рассматривание рисунков,
- выразительное комментированное чтение,
- словесное рисование,
- беседа по фактическому содержанию.
5. Методы и приемы анализа художественного текста
Методы и приемы анализа художественного текста:
- аналитическое чтение,
- беседы разного характера,
- составление планов,
- пересказы,
- обобщающие суждения,
- составление характеристик и т.д.
В методике выделяют также методы, способствующие формированию основных качеств чтения (правильность, сознательность, выразительность):
- Методы и приемы формирования правильного чтения.
- Методы формирования сознательного чтения.
- Методы формирования выразительного чтения.
Каждый метод располагает соответствующими приемами.
Прием - это элемент того или другого метода, который имеет более
ограниченное, частое применение, и обычно он входит в метод, как его составная часть.
Так метод беседы предполагает использование таких приемов, как:
- умелая постановка вопросов,
- вводное слово учителя,
- заключительное слово учителя.
6. Зависимость методов и приемов от задач урока, жанра произведения, ступени обучения учащихся
Сочетание методов может видоизменяться в зависимости:
- от этапа работы над произведением,
- его рода и жанра.
Так на этапе первичного знакомства с текстом преобладают репродуктивные методы и частично используются эвристические: выразительное чтение ранее изученных стихотворений, рассказы из личного опыта, пересказ самостоятельно прочитанных произведений.
На этапе углубленного изучения произведений ведущими становятся эвристические методы при использовании репродуктивных и небольшого числа творческих методов.
На этапе обобщения прочитанного применяются эвристические и творческие методы.
Выбор методов и приемов предполагает учет уровня развития детей, особенностей характера детей, их склонностей и интересов.
Стремление педагогов максимально развивать творческие способности детей, формировать интерес к учению, овладевать живой, эмоциональной, выразительной речью как диалогической, так и монологической побуждает учителей искать новые формы проведения урока. Они предполагают активное участие глухих детей в учебном процессе: учитель не просто передает детям знания, а учит ребят активно и сознательно эти знания приобретать и применять в жизни.
Нетрадиционные формы проведения уроков учат неслышащих детей наблюдать, сравнивать, осмысливать и обобщать, делать выводы, переносить знания из одной ситуации в другую, активно использовать знания, полученные ранее. Ребенок учится получать радость от узнавания нового.
Нетрадиционные формы проведения уроков: урок-путешествие, урок открытых мыслей, урок-размышление, урок-раздумье, урок-диспут, урок-соревнование, урок-экскурсия, урок-исследование, урок-поиск, урок семейного чтения, урок сопряжения искусств, урок практической работы и т.д.
Лекция (4 ч)