- •«Методика преподавания литературы»
- •1 Семестр – 1-7 темы
- •Тема 1.: Общие теоретические вопросы преподавания литературы в школе для детей с нарушениями слуха
- •1. Предмет методики преподавания литературы, ее содержание, цели и задачи.
- •3.Система развития речи глухих и слабослышащих – основополагающее условие разработки вопросов специальной методики преподавания литературы
- •4. Взаимосвязь методики литературы со смежными науками
- •Тема 2.: Литература как учебный предмет в школе для детей с нарушениями слуха
- •1. Задачи преподавания литературы в школе для детей с нарушениями слуха
- •2. Задачи изучения литературы в школе
- •3. Особенности реализации задач в школе для детей с нарушениями слуха
- •4. Проблемы преподавания литературы
- •Тема 3.: Задачи и содержание курса литературы
- •1.Содержание программы по литературе. Принципы отбора произведений для школьного литературного курса. Разделы программы.
- •Принципы отбора произведений
- •2.Ступени литературного образования
- •I ступень — (7 – 9 классы);
- •II ступень — (10 – 11 классы).
- •Звено 7 – 9 классы.
- •Звено 10 -11 классы.
- •2 Ступень.
- •4.Учебники и учебные пособия по литературе
- •Критерии отбора художественных произведений:
- •Тема 4: Характеристика учащихся как читателей
- •1. Особенности восприятия литературных произведений школьниками с нарушениями слуха
- •2. Особенности понимания текстов художественного произведения школьниками с нарушениями слуха
- •3. Характеристика читательских интересов глухих учащихся. Восприятие текста литературного произведения глухими учениками
- •Характеристика читательских интересов слабослышащих учащихся Восприятие текста литературного произведения слабослышащими учениками
- •Восприятие текста литературного произведения слабослышащими учениками
- •5. Ученики затрудняются сформулировать идейный смысл прочитанного произведения.
- •Тема 5.: Принципы и методы преподавания литературы
- •2. Классификация методов преподавания литературы в массовой школе
- •3. Методы в школе для детей с нарушениями слуха
- •I Репродуктивные методы:
- •II Эвристические методы:
- •III Творческие методы:
- •4. Методы и приемы развития воображения и эмоций
- •5. Методы и приемы анализа художественного текста
- •6. Зависимость методов и приемов от задач урока, жанра произведения, ступени обучения учащихся
- •Тема 6. : Этапы работы над литературным произведением
- •1. Вступительные (вводные) занятия к изучению литературной темы
- •1.1. Комментарии учителя к произведению
- •1. Исторический комментарий
- •2. Социально - бытовой комментарий
- •3. Словарно - фразеологический комментарий
- •Принципы отбора биографических фактов:
- •Требования к рассказу учителя:
- •Методы и приемы ознакомления с биографическим материалом
- •Изучение портрета.
- •Литературные салоны, вечера, гостиные.
- •1.3. Формы проведения вводных занятий
- •2. Чтение художественного произведения
- •3. Анализ текста художественного произведения
- •Анализ литературного произведения
- •Обзорный анализ,
- •Выборочно-направленный анализ,
- •Подробный (детальный) анализ.
- •Методы и приемы, используемые в процессе работы с текстом литературного произведения
- •1) Историко-литературные умения.
- •2) Умения эмоционального и эстетического сопереживания.
- •Речевые умения.
- •4.Заключительные занятия по изучению художественного произведения
- •Тема 7.: Словарная работа при изучении литературного произведения
- •1. Значение, задачи и содержание словарной работы при изучении литературного произведения.
- •Место словарной работы на всех этапах изучения произведения литературы
- •3. Приемы объяснения нового словаря, пути введения его в связную речь учащихся, значение лексических упражнений.
- •1). Разъяснение лексики произведения
- •Методы объяснения слов многообразны:
- •2). Ознакомление учащихся с новыми понятиями, которые учащиеся должны использовать в своих рассуждениях
- •3). Изучение средств художественной выразительности
- •4). Закрепление и использование нового словаря
Восприятие текста литературного произведения слабослышащими учениками
Изучению особенностей понимания текста слабослышащими детьми посвящены работы М.И. Никитиной.
М.И. Никитина подчеркивает влияние речевого недоразвития и недостаточного читательского опыта на постижение произведения литературы.
Трудности восприятия произведения как единого целого и особенности восприятия отдельных сторон произведения:
- ограниченность понимания идейно-смыслового содержания,
- сниженная эмоциональность,
- непонимание эстетической ценности произведения и авторской концепции
При исследовании особенностей понимания читаемых текстов слабослышащими детьми 1-3-х классов М.И. Никитина выделяет следующие трудности:
• в понимании отдельных слов, сочетаний и целых фраз. Особую сложность представляет лексика, отражающая переживания человека (обрадоваться, понравиться, удивиться, возмущаться);
непонимание употребленных в тексте местоимений. Местоимения он, его не всегда правильно соотносятся с существительными, на которые указывают;
неумение ориентироваться в тексте, стремление к дословному воспроизведению целого абзаца из него. Например, отвечая на вопрос «Какая была собачка?» (рассказ В. Чаплиной «Мушка»), учащиеся читают весь абзац: «Однажды Люда пришла домой и принесла маленькую черную собачку. Собачка была грязная, худая и хромала на переднюю лапку. Когда Люда пустила ее на пол, она поджала под себя больную лапку и со страхом оглядывалась по сторонам»;
неточность или неправильность ответа учащихся на поставленный вопрос. Это нередко вызывается тем, что ученики ориентируются при ответе на вопрос не на весь текст, а лишь на одно предложение или одно слово в нем. Выполняя задание «Назовите действующих лиц в рассказе» (рассказ В. Чаплиной «Мушка»), учащиеся ориентируются формально на слово «лиц» и отвечают: «Лицо у девочки было красивое».
Таким образом, степень осмысления читаемых текстов слабослышащими детьми очень мала.
М.И. Никитина указывает, что слабослышащие школьники 4-6-х классов осмысливают читаемые литературные тексты на более высоком уровне, чем школьники младших классов, т.к. повышается уровень умственного и речевого развития.
М.И. Никитина указывает, что слабослышащие школьники 4-6-х классов тоже испытывают значительные трудности при чтении.
1.Ученики лучше осмысливают сюжет произведения, чем его идейный замысел. Учащиеся могут пересказать сюжет рассказа, обнаружив при этом полное понимание ситуации и действий персонажа, но вывод о том, чему же учит рассказ, самостоятельно сделать не могут.
2. Литературный персонаж воспринимается наивно-реалистически, причем анализ поведения героя и качеств его характера оказывается весьма упрощенным и поверхностным. Оценка литературного героя дается под влиянием эмоционального отношения к нему (нравится он или не нравится), но постепенно в ходе обучения привносится критическое отношение к данному персонажу.
3. При изучении характера литературного персонажа анализ преобладает над
синтезом. Учащиеся перечисляют поступки человека, но вывод о его характере сделать
затрудняются.
4. Внутренний мир героя, его размышления, переживания осмысляются хуже, чем внешние признаки поведения. Вопросы, направленные на выяснение настроения литературного персонажа, вызывают у школьников трудности и даже недоумение.
Понимание учащимися эмоционального состояния персонажа во многом зависит от способа его изображения в тексте.
Изображение переживаний, передаваемое с помощью глаголов, хорошо воспринимается.
Например, в рассказе Е. Чарушина «Как Томка научился плавать» представлены действия щенка: зашел, окунулся, повозился, выскочил, давай кашлять, чихать, отфыркиваться.
Хуже осмысляются чувства персонажа, которые выражены внешними признаками.
Например: скучный вид, слабый голос, печальные глаза.
Сложнее всего слабослышащим детям понять чувства литературного героя, если его переживания выражены через описание внутреннего состояния персонажа.
Например: сердце заколотилось, захватило дух, перехватило дыхание.
Если автор прямо называет его состояние, а не описывает переживаний человека, то дети вообще умалчивают о внутреннем мире человека.
Например: рассердился или был грустен и т. п..