§ 2. Методы научного исследования, используемые для развития специальной методики русского языка

Чтобы успешно решать свои задачи, специальная методика русского языка должна располагать необходимыми методами научного исследования. Как педагогическая наука она в процессе своего развития, накопления новых фактов, их обобщения, создания на этой основе практических выводов, относящихся к разным факторам и компонентам педагогического процесса, использует все многообразие психолого-педагогических методов научного исследования:

§ изучение учебной деятельности детей путем наблюдения за ходом педагогического процесса на уроках, индивидуальных бесед с учениками, анализа письменных работ;

§ экспериментальное исследование речевых навыков, степени их сформированности, объема знаний учащихся с помощью специальных заданий (тестов);

§ экспериментальное обучение, в процессе которого проверяются И оцениваются те или иные изменения, внесенные в процесс формирования речи, изучения языка как предмета;

§ изучение, критический анализ литературы по лингводидактике, а также по смежным наукам;

§ анализ и обобщение практического опыта обучения в школе для слабослышащих детей, особенно всего того, что позволяет учителю совершенствовать умения, навыки, знания учащихся, повышать эффективность методических средств уже известных, но модифицированных в процессе и результате творческой деятельности.

Указанные методы имеют варианты. Так, А. В. Текучев называет несколько разновидностей метода наблюдений педагогического процесса, учебной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя, которые различаются в зависимости от задач, поставленных исследователем, и других факторов (СНОСКА: См.: Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе.— М., 1980.— С. 26). В качестве отдельных методов А. В. Текучев и другие авторы называют анкетный метод, статический метод, изучение методического наследства. Первые два из них, очевидно, можно считать техническими приемами и средствами экспериментального метода, а последний — разновидностью метода изучения литературы.

Особенности применения названных выше методов педагогического исследования в специальной методике определяются, прежде всего содержанием изучаемых ею закономерностей. В связи с этим в методические исследования включается весь арсенал экспериментальных средств и подходов к анализу полученных материалов, которыми располагают сурдопсихология и сурдопедагогика. Правильной организацией исследований в специальной методике русского языка служит подход к речи как деятельности, несущей социальные функции, и к языку как средству, используемому в этой деятельности.

О всех методах, используемых в специальной методике русского языка, можно сказать, что они по своим задачам являются общедидактическими, а по своему содержанию и особенностям применения — частнодидактическими, так как используются для изучения конкретного процесса обучения языку.

Все названные выше методы получили применение в научных исследованиях, направленных на разработку теоретических основ специальной методики русского языка. Так, в фундаментальной работе А. Г. Зикеева (СНОСКА: См.: Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I—VI классы 2-го отделения).— М., 1976), посвященной развитию речи слабослышащих детей, использованы следующие методы: изучение и критический анализ научной литературы, обучающий, контрольный, констатирующий и поисковый эксперимент, массовое опытное обучение. Причем А. Г. Зикеев указывает на необходимость комплексного использования нескольких методов исследования. Он отмечает, что данные смежных наук «не охватывают многих важных проблем, без решения которых невозможно было бы добиться серьезного успеха в обучении слабослышащих учащихся языку как средству общения» (СНОСКА: Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I—VI классы ' I" отделения).— М., 1976.— С. 10). Поэтому метод изучения и анализа литературных источников дополняется методом эксперимента, в условиях которого осуществляется проверка преднамеренно введенных в педагогический процесс определенного языкового материала, методических средств и приемов, а последующий анализ результатов обучения позволяет выявить качественные и количественные изменения в навыках и знаниях учащихся.

Для любого исследования по проблеме формирования речи у слабослышащих детей характерно совмещение психологического, лингвистического, дидактического и собственно методического подходов. Как правило, исследователь подходит к постановке проблемы исследования и разработке его методов через анализ данных смежных наук и наблюдение педагогического процесса. Первый этап экспериментального исследования обычно направлен на обнаружение у исследуемых учащихся психологических особенностей владения определенным языковым материалом, уровня сформированности тех или иных навыков. На основе полученных материалов выдвигается методическая гипотеза, в ее разработке используют сведения из лингвистики, психологии и других наук. Эта гипотеза проверяется на следующем папе исследования — в процессе проведения педагогического (обучающего) эксперимента. Его результаты становятся основанием для постановки более широкого опытного обучения, в которое вовлекается большое количество учащихся ряда школ для слабослышащих детей.

Важнейший элемент исследования в специальной методике русского языка — его подготовка, включающая разработку методик для проведения констатирующего эксперимента. Эти методики выполняют роль тестов, специальных речевых и языковых задач для учащихся, содержание и структура которых моделируют (на основе принятой гипотезы) структуру речевого навыка, необходимые действия и операции для его реализации, ИХ последовательность.

Форма тестов обычно письменная, что предупреждает возможные затруднения слухо-зрительного восприятия устных заданий, а также создает условия константности при анализе выполненных заданий. Для различных исследований разрабатываются свои тесты. Среди них: составление рассказа по сюжетной Серии картин, описание короткометражного фильма, сочинение по началу сюжета, сочинение по концовке сюжета. Для исследования конкретных навыков учащимся предлагаются задания типа упражнений на выявление уровня речевого (лексико-грамматического) развития, на умение соотносить речевой опыт с теоретическими знаниями. Конкретное построение таких заданий зависит от того, какие именно навыки исследуются, усвоение какого материала изучается. В исследованиях важно получить материалы, «гарантирующие выявление самостоятельности, индивидуальности речевых данных учащихся» (СНОСКА: Коровин К. Г. Построение предложения в письменной речи тугоухих учащихся.— М., 1950.—С. 22).

Анализ исследований по вопросам овладения слабослышащими грамматическим строем языка позволяет сформулировать ряд принципиальных положений относительно методики их проведения.

Цель изучения — выявление общих и специфичных закономерностей овладения грамматическими законами, системой или отдельными грамматическими явлениями языка в условиях специального обучения.

Так как исследуется практическое овладение грамматическими законами, построение эксперимента, анализ материалов базируются на принципах функциональной грамматики. Исследованию подвергаются самостоятельно выполненные учащимися специальные задания, требующие вербализации наглядной ситуации, продуцирования текста на словесной основе, выполнения операций анализа, синтеза, классификации языкового материала.

При разработке этих заданий и интерпретации особенностей речевой продукции учащихся учитывают системный характер грамматического строя языка, взаимосвязь его морфологического и синтаксического аспектов, связь грамматических явлений с лексическими и фонетическими (графическими). Отклонения от грамматической нормы в анализируемых работах трактуются с учетом существующего в языке единства семантики и формальных средств выражения, взаимовлияния развивающихся словесной речи, наглядного и отвлеченного мышления. Своеобразное проявление обнаруженных отклонений в овладении грамматическими явлениями рассматривается как следствие особых условий развития аномального ребенка до и в процессе специального обучения.

При анализе материалов исследования учитываются различия между письменной и устной речью. В исследовании речевых навыков учащихся прибегают и к устной форме их выявления, особенно если эксперимент проводится с учащимися I класса, еще не владеющими грамотой.