Раздел I теоретические основы современного обучения немецкому языку в школе

Исходя из классического тезиса о том, что теория представляет собой строго организованную систему знаний об изучаемой предмет­ной области (в нашем случае проблемы, связанные с изучением иностранного языка в средней школе), отметим сразу, что в данной книге речь может идти только о рассмотрении ее отдельных узло­вых звеньев. К ним относятся основные методические категории (ОМК), состав которых в значительной степени определен (см. 71.; 11; 102; 73, и др.)1.

К ним можно отнести: подход, общий метод, принципы, сис­тему обучения, цели, содержание, методы, способы, приемы, средства и учебно-воспитательный процесс. Это понятия не рядоположенные, но пытаясь установить их иерархию, попробуем дать некоторое представление о теоретических основах современного обучения иностранным языкам (ИЯ) вообще и немецкому языку в частности.

Будем следовать мысли А. М. Горького о том, что науку надо показывать не как склад готовых открытий и изобретений, а как арену борьбы, где конкретный живой человек преодолевает сопротивление материала и традиций.

Глава I доминирующий подход к обучению ия на современном этапе развития методики

«... недалеко то время, когда признание человека культурным будет

связано со знанием им хотя бы одного иностранного языка».

М. И. Калинин

§ 1. Какие подходы выделяются применительно к обучению ия?

Подход — это самая общая исходная концептуальная позиция отталкиваясь от которой исследователь (сознательно или бессозна­тельно) рассматривает большинство остальных своих концепту­альных положений. Подход выступает тем самым как самая общая частнометодологическая основа исследования в конкретной области знания. Это как бы точка зрения на направление, в котором должно вестись исследование.

В основе подхода лежит, как правило, одна исходная идея. Так, например, для системного подхода важно прежде всего поло­жение о всеобщей связи и обусловленности всех явлений действи­тельности и познания, о системном их характере. Последнее объясняется неисчерпаемостью материи вглубь. Именно поэтому системный подход, отражая основной закон диалектики, используется практически во всех областях знания.

По отношению к обучению существенное значение имеет деятельностный подход, в основе которого лежит идея об активности познающего субъекта, об учении как активной, сознательной, творческой деятельности.

Применительно к обучению ИЯ в методической литературе выделяются разные подходы.

Одни исследователи называют четыре общих подхода к обучению ИЯ (73).

1. Бихевиористский подход, сводящий усвоение к стимулам и реакциям и ставящий во главу угла формирование навыков путем многократного механического повторения языкового и речевого материала.

2. Индуктивно-сознательный подход, предпо­лагающий интенсивную работу над многочисленными примерами, что постепенно должно привести к овладению языковыми прави­лами и способами действия.

3. Познавательный (когнитивный) подход, на основе которого осуществляется прежде всего усвоение теории изучаемого языка в виде фонетических и грамматических правил и правил словоупотребления. Механической тренировке здесь противо­поставляется сознательное конструирование высказываний на иностранном языке.

4. Интегрированный подход, строящийся на «орга­ническом соединении сознательных и подсознательных компонентов структуры обучения, что проявляется в параллельном овладении знаниями и речевыми автоматизмами» (73, с. 20). Как считают авторы «Методики обучения иностранным языкам в средней школе» (1982), интегрированный подход наиболее полно реализуется в совет­ской методике.

Как видно из данного перечня, во главу угла каждого из этих подходов положены идеи о доминировании определенных пси­хических процессов.

Существуют попытки выделить разные подходы к обучению ИЯ на основе учета более многообразных факторов, в том числе лингвистических.

М. Н. Вятютнев (1984), например, в одном случае выделяет шесть подходов: грамматический, прямой, бихевиористский, чтения, коллективный, коммуникативно-индивидуализированный (36, с. 13), в другом случае — три: формальный, тематический и функциональ­ный (36, с. 39). И, наконец, приходит к выводу о существовании Двух основных (крайних) подходов: формальном изучении языка и практическом (36, с. 26). Как отмечает автор, грамматический (формальный) подход ориентирует на овладение формами языка Для практического использования их в будущем; практический подход —на овладение формами языка в конкретных ситуациях, в которых они тут же и используются.

Из всех перечисленных подходов именно коммуникативный и различные его модификации специфичны для изучения ИЯ. Что касается бихевиористского, познавательного и других, то они могут быть отнесены к обучению разным учебным предметам. Они сфор­мулированы либо с позиций психологии (бихевиористский, когни­тивный), либо лингвистики (грамматический, формальный и др.).

Следовало бы, вероятно, назвать и другие подходы к обучению, выделенные, например, с позиции дидактики.

Это в первую очередь комплексный подход, который помимо общепедагогического значения (например, комплексный подход к воспитанию, означающий, что в обучении все должно воспитывать), имеет в методике обучения ИЯ и специфическое значение. Мы говорим о комплексном подходе к реализации целей — практиче­ских, воспитательных, образовательных и развивающих (т. е. об их единстве), о комплексном подходе к развитию основных видов рече­вой деятельности — говорения, аудирования, чтения и письма (т. е. об их взаимосвязи) и т. д.

Выделение этого подхода основано главным образом на учете дидактических факторов, которые в методике обучения ИЯ получают свое специфическое преломление.

С этой точки зрения следует упомянуть и дифференцированный подход, который в дидактике связан с учетом разных уровней обученности учащихся и с применением к ним поэтому различных обучаю­щих воздействий. В методике обучения ИЯ дифференцированный подход связан, кроме того, с разграничением обучения разным видам речевой деятельности на основе учета их специфики. Он ориентирует на различную организацию материала для продук­тивных и рецептивных видов речевой деятельности.

Не меньшее значение имеет и индивидуальный подход, выделяе­мый в дидактике, т. е. учет склонностей, интересов, жизненного опыта учащихся.

Широкое распространение в методике обучения ИЯ получил струк­турно-функциональный подход, который представляет собой разно­видность системного подхода, приложенного к сфере лингвистики. Как и три предыдущих, он имеет более локальное значение, чем коммуникативный подход. Структурно-функциональный подход ориентирован в большей мере на учет лингвистических факторов и основан на представлении об овладении языком как разно-структурной системой и речевыми единицами как разноуровневыми явлениями, выполняющими разные функции в речи. Этот подход используется главным образом в начале обучения. Он постулирует системность языка и речи и направлен на поиск системности в обучении ИЯ, распространяясь прежде всего на организа­цию иноязычного грамматического материала для обучения говоре­нию.

Или, может быть, следует говорить о разработанности струк­турно-функционального подхода именно только под этим углом зрения?

Таким образом, все эти подходы действуют на разных уровнях организации учебно-воспитательного процесса при обучении ИЯ

Наиболее глобальный из них, отражающий, как отмечалось, спе­цифику ИЯ как учебного предмета,— коммуникативный подход. Он возник как итог методического осмысления деятельностного подхода к обучению и выступает как результат его преломления примени­тельно к обучению именно иностранному языку.