§ 3. Какие методические принципы можно считать исходными при характеристике действующей системы обучения немецкому языку?

Кратко остановимся здесь только на самых общих принципах, которые характеризуют в целом реализуемую с помощью дейст­вующих учебников систему обучения немецкому языку. Вспомним, как был определен представляемый учебниками немецкого языка для 4—6-х классов общий метод обучения (см. с. 15).

Этот метод предполагает, как явствует из его формулировки, реализацию следующих принципов: 1) коммуникативной направ­ленности обучения; 2) взаимосвязанного обучения основным ви­дам РД; 3) дифференцированного подхода к их формированию; 4) структурно-функционального подхода к организации материала и использованию метода моделирования на разных уровнях языка и речи; 5) всемерного стимулирования речемыслительной активнос­ти учащихся.

Как можно увидеть, эти принципы выделены на основе указан­ных выше и принятых нами подходов к обучению ИЯ: комму­никативного, системного, дифференцированного, структурно-функ­ционального, индивидуального!

Из выделенных пяти принципов всеобщностью обладают четы­ре: первый, второй, третий и пятый.

И действительно, коммуникативная направленность действует при коммуникативном подходе как было показано, почти во всех точках учебно-воспитательного процесса, хотя и выражена в раз­ной степени.

Однако, как правило, коммуникативную направленность рас­пространяют только на обучение говорению, что неверно. Поэтому следует с помощью второго принципа подчеркнуть важность ком­муникативно направленного обучения устной речи, и чтению, а также средствам языка. Важно указать на необходимость раз­ных дифференцированных способов их формирования (при обуче­нии устной речи мы идем от мысли к языковым средствам, при обучении чтению — наоборот).

Пятый принцип можно было бы, вероятно, не выделять, ибо он как бы оказывается включенным в первый. И, действительно, какое может быть общение без речемыслительной активности! Ком­муникативная направленность предполагает речемыслительную ак­тивность. Однако представлялось важным отмежеваться от весьма распространенных при обучении ИЯ механических видов работы, хотя, возможно, при создании учебников и не удалось это сде­лать достаточно последовательно.

Все эти принципы определяют благодаря своей всеобщности и цели, и содержание, и методы и приемы, и средства обучения.

Четвертый принцип, как и подход, на основе которого он вы­делен, имеет более ограниченную зону действия: он не распространя­ется на все обучение в целом, а лишь относится к организации материала и деятельности по его усвоению, хотя его значимость. Для начальной ступени обучения весьма велика. Он по сути дела отражает соотнесенность системного и функционального начал в учении, хотя сама трактовка функции несколько односторонняя (об этом см. ниже).

Более того, именно наличие этого принципа составляет специфику метода на начальной и в известной мере средней ступени обучения, хотя 7-й класс можно уже считать переходным к условно названному выше собственно коммуникативному методу взаимосвязанного обучения основным видам РД при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.

Отметим, что в ряде стран принцип коммуникативности получил иное, узкопрагматическое толкование. В качестве целей обучения рассматриваются узкопрактические цели, причем главным об­озом в плане развития устной речи недооценивается чтение, а также образовательное и воспитательное значение обучения ИЯ. Это объясняется тем, что в основе коммуникативного подхода гам большей частью лежат прагматические философские концепции. Существует, кроме того, тенденция обучать отдельным иноязыч­ным речевым поступкам — речевым актам, не обеспечивая фор­мирования системы языка в сознании обучаемых (при обучении в стране изучаемого языка последняя в известной мере склады­вается стихийно под воздействием обильной речевой практики). В качестве принципа обучения коммуникативность понимается шире, она не сводима только к установлению с помощью речи социальных контактов, к овладению туристским языком. Это приоб­щение личности к духовным ценностям других народов — через личное общение и через чтение.

В условиях средней школы, где ИЯ является общеобразова­тельным учебным предметом, должен быть заложен достаточно широкий фундамент для овладения основами практического поль­зования языком. Поэтому конкретизация принципа коммуникатив­ности с помощью выделенных выше других принципов представ­ляется методологически важной.

Завершая рассмотрение принципов в общем плане, добавим к названным принципам также принцип учета родного языка (см. «Книгу для учителя» к учебнику немецкого языка для 4-го клас­са. М., 4-е изд., 1980, с. 4).

Остальные принципы, указанные в «Книге для учителя», бу­дут рассмотрены при более подробной характеристике действую­щей системы обучения немецкому языку (см. раздел II).

Вопросы для самоконтроля

1. Что значит следовать принципу единства обучения, воспи­тания и развития при обучении ИЯ?

2. Что предполагает реализация принципа научности?

3. В чем проявляется действие принципа систематичности?

4. Что способствует реализации принципов сознательности, ак­тивности и самостоятельности учащихся?

5. Что понимается под принципами доступности и посильности?

6. Как реализовать принципы наглядности и прочности?

7. Какие частнометодические принципы выделяются в настоящее время в качестве основных?

8. Какие основные принципы характеризуют действующую сис­тему обучения немецкому языку?