- •Каменск-Шахтинский
- •Содержание
- •Предисловие
- •Часть I. Понятие о научной и исследовательской деятельности
- •1.1. Понятие о науке. Признаки научности знания
- •1.2. Характеристика методов опытно-экспериментального исследования
- •1.3. Сущность экспериментального исследования, его виды
- •Часть II. Виды научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности студентов
- •2.1. Общие требования к выполнению и оформлению нирс
- •2.2. Основные отличия реферата по учебному предмету, курсовой и выпускной квалификационной работы
- •2.3. Курсовая работа
- •2.3.1. Общие положения
- •2.3.2. Структура курсовой работы
- •2.3.3. Руководство выполнением курсовой работы
- •2.3.4. Порядок оценки, защиты и хранения курсовой работы
- •2.4. Выпускная квалификационная работа (вкр)
- •2.4.1. Общие положения
- •2.4.2. Структура выпускной квалификационной работы
- •2.4.3. Руководство выполнением выпускной квалификационной работы
- •2.4.4. Порядок рецензирования, оценки, защиты и хранения выпускной квалификационной работы
- •2.4.5. Порядок подачи и рассмотрения апелляций
- •Заключение
- •Литература
- •Образец титульного листа курсовой работы
- •Ростовской области
- •Образец содержания курсовой работы
- •Глава I. Система работы учителя начальных классов по развитию памяти школьников.....................................................5
- •Глава II. Из опыта практической деятельности учителя начальных классов по развитию памяти у учащихся………………………………………………………………………20
- •Вариант введения курсовой работы
- •Введение
- •Образец оформления текста теоретической главы курсовой работы
- •Глава I. Природа педагогических конфликтов детей начальной школы
- •1.1. Психолого-педагогическая характеристика личности
- •Младшего школьника
- •Образец оформления текста практической главы курсовой работы
- •Глава II. Из опыта практической деятельности учителя начальных классов по развитию памяти у учащихся
- •Образец заключения курсовой работы
- •Заключение
- •Образец титульного листа выпускной квалификационной работы (вкр)
- •Ростовской области
- •Образец содержания выпускной квалификационной работы (вкр)
- •Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития и коррекции памяти младших школьников……………………..6
- •Глава II. Особенности развития и коррекции памяти учеников начальных классов……………………………………....16
- •Глава III. Опытно-экспериментальное исследование по развитию и коррекции памяти учащихся
- •Вариант введения выпускной квалификационной работы (вкр)
- •Введение
- •Образец оформления текста теоретической главы выпускной квалификационной работы (вкр)
- •Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития и коррекции памяти младших школьников
- •1.1. Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника
- •Образец оформления выводов по главам в выпускной квалификационной работе (вкр)
- •Выводы по главе I
- •Образец оформления текста опытно-экспериментального исследования в практической главе выпускной квалификационной работе (вкр)
- •3.2. Содержание и результаты опытно-экспериментального исследования
- •Образец оформления заключения выпускной квалификационной работы (вкр)
- •Заключение
- •Образец оформления литературы курсовой и выпускной квалификационной работы (вкр)
- •Литература
- •Образец оформления приложения курсовой и выпускной квалификационной работы (вкр)
- •Методика «Долговременная память»
- •Методологический аппарат педагогического исследования
- •Критерии рейтинговой оценки нир студентов Каменского педагогического колледжа
Образец оформления заключения выпускной квалификационной работы (вкр)
- 48 -
Заключение
В нашей работе мы рассмотрели особенности развития памяти учащихся начальных классов средствами образовательного процесса.
Так, в теоретической части исследования нами была представлена психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника. Мы пришли к заключению, данный возраст является важным этапом жизни растущего человека, во многом определяющим дальнейший ход его развития.
Кроме того, в своей работе мы описали специфические особенности памяти как важного психического познавательного процесса. Изучив различные мнения психологов, мы пришли к пониманию, что память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения.
Важным для нашего исследования явилось представление совокупности условий и факторов успешной работы учителя начальных классов по развитию памяти школьников. Мы пришли к выводу, что не все дети быстро запоминают материал, длительно помнят и точно его воспроизводят. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов ученика, его личностных особенностей. Во многом запоминание материала зависит от отсутствия интереса к данному предмету.
В практической части нашей работы мы представили опыт учителя начальных классов МОУ СОШ №128 г. Москвы Натальи Григорьевны Каримовой по развитию памяти у учащихся на примере уроков русского языка, который в 2011 году она опубликовала в журнале «Начальная школа». Опыт работы учителя и результаты его применения убедили нас в том, что обучение продуктивному запоминанию являться основой коррекционной работы по развитию памяти младших школьников.
- 49 -
Кроме того, мы представили содержание и результаты собственной опытно-экспериментальной работы по выявлению особенностей и развитию памяти у младших школьников также на базе МОУ Зазерской средней общеобразовательной школы в 1 классе.
С этой целью нами было проведено обследование учащихся с помощью следующих методик: методики напряжения памяти Джекобсона, методики «нелепицы», методики А.Н. Леонтьева.
На основании результатов диагностики, мы организовали и провели коррекционную работу по развитию памяти у первоклассников, после проведения которой осуществили диагностическое исследование, проанализировали его результаты и сделали соответствующие выводы.
Оценив результаты экспериментального исследования, нами были предложены практические рекомендации родителям, способствующие развитию мнемических процессов учащихся. Конечно, эти рекомендации несут общий характер, для разработки индивидуальных программ коррекции мнемических процессов учеников необходима дополнительная диагностика и выявление причин несформированности некоторых видов памяти.
Таким образом, основные цели и задачи, поставленные нами в начале работы, были реализованы, а гипотетическое предположение, о том, что деятельность учителя начальных классов по развитию памяти у младших школьников будет более эффективной, если он будет реализовывать целостную систему деятельности по развитию памяти у учащихся, мотивировать учащихся на процесс собственного развития, а также координировать совместную деятельность с родителями и учителями-предметниками, работающими в данном классе, нашло свое подтверждение.
Данная тема, не смотря на её значительную разработанность в науке, открыта для изучения педагогам-практикам и может найти различные исследовательские направления.
Приложение 14