Негосударственное (частное) образовательное учреждение дошкольного образования детей

"Марко Поло"

“Утверждаю”

Директор Негосударственного (частного)

образовательного учреждения

дошкольного образования детей

“Марко Поло”

_______________/ Жиганова В.Е./

“___” ______________ 20___ год

Модифицированная программа

дополнительного образования «Школа Марии Монтессори», интеллектуально-познавательная направленность

Согласовано:

на педсовете №1 от 04 февраля 2013 гола

Составители: Жиганова В.Е., Савельева М.В.

Возраст детей - 1,5-7 лет

Количество часов в год - 142

Срок обучения - 5,5 лет

г. Калининград

Пояснительная записка

М ария Монтессори была великим наблюдателем жизни младшего мира. Вот почему ее педагогика глубоко философична, психологична и технологична. М. Монтессори интересовала вся жизнь ребенка - со дня рождения до гражданской зрелости. Маленькие и большие педагогические открытия рождались у нее благодаря ежедневным живым наблюдениям за поведением, настроением и состоянием детей.

Обращение ребенка к учителю "ПОМОГИ МНЕ СДЕЛАТЬ ЭТО САМОМУ" и стало символом педагогики М. Монтессори, которая призывала "сделать свободным развитие человека" и в этом видела избавление от недостатка индивидуальности в нем. Она работала с детьми без повелительного наклонения и с самого маленького возраста представляла волю их самостоятельным действиям, особым, глубоко личным мироощущениям. Она рассматривала педагогов как последователей-наблюдателей. "Если научной педагогике суждено родиться из изучения личности, то это изучение должно заключаться в наблюдении свободных детей" - писала Мария Монтессори.

В основе программы положено представление Марии Монтессори о том, что каждый ребенок от рождения наделен ему одному свойственным потенциалом развития и энергией, необходимой для его раскрытия. Раскрыться этот потенциал может только в собственной деятельности ребенка. Путь развития и совершенствования у каждого человека свой, при этом каждый человек в своем развитии проходит ряд сензитивных периодов, то есть периодов повышенной чувствительности к определенным свойствам, отношениям внешней среды.

Монтессори широко использовала в целях организации психики ребенка великий биологический принцип «косвенной подготовки», играющий важную роль в процессе физического развития. Воспитание дошкольников должно, по Монтессори, преследовать следующие цели:

1. Упорядочить личность ребенкна и способствовать выработке координированных психо-физических реакций;

2. Развить все внешние чувства;

3. Через воспитание внешних чувств развить все психические функции, уделяя преимущественное попечение слабейшим и потому обычно остающимися недоразвитыми: вниманию, интеллекту, воле;

4. Воспитать высшие интеллектуальные эмоции (интерес к труду, радость от совершенства в достижениях), этические и эстетические чувства;

5. Избегать односторонней чрезмерной культуры воображения;

6. Развить язык, как в смысле овладения речевым аппаратом, так и в отношении обогащения запаса слов, соответствующего реальным представлениям;

7. Развить навыки и потребность в самостоятельной работе и самообслуживании в пределах, соответствующих психо-физическим силам ребенка.

Для осуществления своих педагогических целей Монтессори предложила метод самовоспитания ребенка в организованной обстановке, с помощью дидактического материала и совокупности воспитательных приемов. Материал Монтессори не только позволяет ребенку достичь концентрации в работе с материалом, но и способствует развитию поляризации внимания.

Актуальность программы в создании условий для развития личности ребенка, развитии мотивации к познанию и творчеству, приобщении к общечеловеческим ценностям, для социального и культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, укреплении психического и физического здоровья детей, взаимодействии педагога с семьей, помощи родителям в воспитании и понимании собственных детей.

Отличительными особенностями программы являются следующие:

- отсутствие классно-урочной системы и системы оценок;

- разновозрастные группы;

- наличие специального развивающего материала, который позволяет ребенку самостоятельно заниматься и самостоятельно находить и исправлять ошибки – содержит контроль ошибок, дидактический материал – стимульный, он не иллюстрирует, а включает ребенка в деятельность, а значит и его развитие, также на первом этапе материал может быть диагностическим;

- презентации – это форма подачи нового материала, в виде трехступенчатого урока (1. Название, 2. Манипуляции с предметами «Дай мне…возьми…», 3.Воспроизведение «»Что это?») педагог переводит ребенка индивидуально из зоны ближайшего развития в зону актуального развития – это техника;

- свободная работа – другая форма организации занятий, не фронтальный урок за партой, а возможность выбора;

- подготовленная среда, где материал расположен упорядоченно. Среда и метод побуждают к развитию внутренней самодисциплины;

- разновозрастность групп, в одной группе находятся дети 3 и 6 лет;

- позиция педагога – здесь не педагог – центр внимания, а ребенок. Задача педагога – наблюдение за самостоятельной работой ребенка и помощь ему в необходимый момент.

Программа дополнительного образования «Школа Марии Монтессори», основана на следующих принципах:

• принцип интеграции – интеграция всех видов детской деятельности, реализующихся в образовательном процессе;

• принцип наглядности – широкое представление наглядности, соответствующей изучаемому материалу: иллюстрации, фотографии, реальные предметы в уменьшенном формате из натурального материала;

• принцип деятельности – включение ребёнка в разнообразные виды детской деятельности с целью стимулирования познавательного интереса;

• принцип доступности – соотнесение содержания, характера объёма учебного материала уровню развития, подготовленности детей;

• принцип личностно-ориентированного общения – индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека, партнёрство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;

• принцип непрерывности – формирование у дошкольников устойчивого интереса к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствование нравственных чувств;

• принцип последовательности – предполагает планирование познавательного изучаемого материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определённой системе;

• принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей; этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результатов.

• принцип свободы выбора;

• принцип успешности;

• принцип учета возрастных психологических особенностей детей при отборе содержания и методов воспитания и развития.

• принцип разноуровневости - выбор тематики, приемов работы в соответствии с возрастом детей.

Принципы построения содержания изучаемого дошкольниками материала:

1. Многоуровневость развивающего процесса обучения, планирования занятий.

2. Преемственность обучения дошкольников.

3. Ориентация на повседневную творческую работу педагога, постоянное совершенствование и самосовершенствование.

4. Целостность, системность структуры и состава учебного плана и программы.

Обучение и воспитание в Монтессори - классе ведется на следующих принципах:

1. Создание обучающей среды, которая включает в себя оборудованное с учетом детских возможностей, культурных национальных традиций, эстетических требований помещение; разновозрастную группу детей; подготовленного педагога.

2. Наличие обучающих материалов.

3. Предоставление детям свободы во время любых занятий:

- свободы выбора материала;

- свободы выбора времени и продолжительности работы с материалом;

- свободы выбора места для работы;

- свободы выбора партнера или партнеров;

- свободы общения с учителем или другими детьми.

4. Соблюдения правила: "Пользуйся всеми свободами, но не мешай другому».

5. Создание педагогами атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, принятия каждого ребенка.

6. Наблюдение педагогом за детьми и при необходимости оказание помощи в их самостоятельном обучении.

7. Подготовка педагога и проведение общих тематических занятий по разным областям знаний, участие в которых детей происходит по их выбору и желанию. При этом строго определяются основные пункты программы обучения, последовательность подачи материала, примерное распределение тем в течение года.

По ходу занятия дети получают определенные знания, чаще всего в процессе выполнения определенных действий, манипуляций с предметами. Педагог должен формировать у детей умения применять полученные знания на практике. Это создает условия для осознанных занятий. Важно, чтобы педагог творчески относился к сообщению знаний, используя межпредметные связи, т.е. опирался бы на те знания, которые получают дети, изучая другие предметы. Это, несомненно, обогатит кругозор детей, углубит знания, повысит их интерес к занятиям.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, оценивать их реакцию на предлагаемую нагрузку, следить за их самочувствием во время занятий, замечать признаки утомления и предупреждать перенапряжение.