Бланк телевизионных наблюдений

Количество актов насилия, в которых:	Детские передачи		Передачи для взрослых
	Мультфильмы	Не мультфильмы
жертвы явно испытывают боль
погибают
насилие остаётся безнаказанным
персонажи выходят победителями
акты насилия совершает «плохой парень»
акты насилия совершает «хороший парень»
общее количество актов насилия

1. Кратко опишите передачи, которые вы смотрели в каждой из трёх категорий (укажите дату и время): детские мультфильмы, детские передачи, передачи для взрослых.

2. Обобщите свои наблюдения. Какие вы заметили примеры (присутствие или отсутствие насилия)? Были ли различия по этому показателю между детскими передачами (как мультфильмами так и не мультфильмами) и передачами для взрослых?

3. Что бы вы могли ответить людям, которых беспокоит насилие в телепередачах?

Задание 5. Приведите примеры изменения поведения, установок, убеждений и пр. из повседневной жизни под влиянием группы и группового давления. Приведите примеры того, как поведение членов группы отличается от обычного индивидуального поведения входящих в нее людей. Какие средства воздействия и давления использовала группа? Если это известно, опишите мысли и чувства участников.

Задание 6. Опишите кратко этапы в формировании социальных установок у человека в процессе социализации.

Задание 7. Приведите примеры стереотипов пола, возраста, национальности, которые служат основой для дискриминации.

Задание 8. Стереотипы пола и жизненный успех. Выполните исследование по приведенному плану.

Испытуемые. Две группы испытуемых, численность — не менее чем по пять человек в каждой. Исследование может проводиться с каждым испытуемым индивидуально или в группах. Две группы выполняют задания, в которых персонажи различаются полом. Все испытуемые должны быть одного пола (возможно участие двух групп мужского и двух — женского пола) и как можно более близки по возрасту, образованию, социальному положению и пр. Возраст — от десяти лет. Испытуемые не должны знать о цели исследования и о задании другой группы.

Процедура. Каждый испытуемый последовательно выполняет два задания: проективный рассказ и оценка персонажа. В первом задании испытуемых просят написать небольшой рассказ, начинающийся с предложения: «Олег (Ольга) кончил(а) школу с золотой медалью». Оптимальная длина рассказа — 0,5—1 страница.

Во втором задании испытуемые должны оценить придуманного ими персонажа (Ольгу или Олега) по набору качеств, выбрав одну из цифр в каждой строке (5 — максимально выражено качество на одном полюсе, 1 — на другом). Определения, характеризующие качества, приводятся либо в мужском, либо в женском роде.

• обаятельный 5 4 3 2 1 непривлекательный

• сильный 5 4 3 2 1 слабый

• общительный 5 4 3 2 1 нелюдимый

• умный 5 4 3 2 1 глупый

• добрый 5 4 3 2 1 эгоистичный

• уверенный 5 4 3 2 1 неуверенный

• энергичный 5 4 3 2 1 вялый

Обработка проективного рассказа. В каждом рассказе анализируется наличие определенных тем и вариантов их развития. В предложенную схему можно добавлять свои темы и варианты, исходя из особенностей рассказов испытуемых (по самостоятельно добавленным темам должны анализироваться все рассказы). Каждый рассказ должен быть отнесен не менее чем к одному из вариантов по каждой из тем (включая вариант «тема отсутствует»); возможно отнесение к нескольким вариантам одновременно. Подсчитывается и сравнивается количество различных вариантов ответов по каждой теме в двух группах испытуемых (например, в теме «карьера» вариант «успех» отмечается у четырех мужчин и одной женщины, вариант «неудача» у одного мужчины и двух женщин, вариант «тема отсутствует» у двух женщин). Результат работы целесообразно представить в виде таблицы. В кавычках приводятся примеры из рассказов.

Примерный набор тем для анализа

• Тема: «Карьера, профессиональные и учебные достижения». Варианты: успех; неудача; противоречивый/неопределенный результат. Пример: «Теперь она известный журналист-международник, и вы можете часто видеть ее по телевизору». (успех.)

• Тема: «Личная жизнь, отношения со сверстниками, создание семьи». Варианты: благополучие; неблагополучие; противоречивость/неопределенность. Пример: «Он стал звонить друзьям, но все куда-то готовились, никто не хотел идти гулять». (неблагополучие.)

• Тема: «Трудности и препятствия на пути героя/героини». Варианты: активно преодолеваются героем/героиней; преодолеваются благодаря счастливому стечению обстоятельств; преодолеваются благодаря действиям других людей; оказываются непреодолимыми; другие варианты. Пример: «Олег решил выбрать институт, чтобы поступить без экзаменов, но оказалось, что таких нет. Пришлось готовиться и сдавать экзамен». (препятствие активно преодолевается.)

• Тема: «Цена достижений» (достижения необязательно должны относиться к учебно-профессиональной сфере). Варианты: ущерб для здоровья; ущерб для личных взаимоотношений; негативные чувства и переживания; отсутствие развлечений и свободного времени; другие последствия. Пример: «Каждая четверка переживалась как трагедия, пропущенная по болезни контрольная — землетрясение». (негативные переживания.)

• Тема: «Мысли и чувства героя/героини». Варианты: позитивные; негативные; неопределенные/противоречивые. Пример: «Оля и рада, и не рада». (противоречивые.)

• Тема: «Характер/личность героя/героини». Варианты: позитивные черты; негативные черты; неопределенные/противоречивые черты. Пример: «Он стал вспыльчив и раздражителен, часто орал на жену и сына». (негативные черты.)

• Тема: «Отношение автора к герою/героине». Варианты: позитивное; негативное; нейтральное/противоречивое. Отношение может определяться как по отдельным фрагментам рассказа («дура она всё-таки, эта Ольга»), так и по его общей тональности.

• Тема: «Исход/финал рассказа». Варианты: позитивный/благополучный; негативный/неудача; противоречивый/неопределенный. Пример: «А где медаль? — спохватились наутро. О, трагедия — медаль скоммуниздили». (негативный исход.)

Обработка оценки персонажа. По каждому из качеств подсчитывается и сравнивается среднее арифметическое оценок в двух группах.

Вопросы для анализа

1. Каковы различия между рассказами с основным персонажем — мужчиной и женщиной, а также между оценками самих персонажей?

2. Какие особенности стереотипов мужчины и женщины могут лежать в основе выявленных различий?

3. Отличаются ли результаты от полученных в аналогичном американском исследовании? Если да, то как можно объяснить различия?

4. Существует ли у испытуемых «стереотип медалиста»? Если да, то каковы его особенности? Различаются ли мужской и женский варианты стереотипа?

Задание 9. Спланируйте и проведите исследования по выявлению особенностей любого стереотипа.

Задание 10. Представьте, что перед вами стоит задача составить и подготовить к публикации сообщение, призывающее людей вкладывать больший процент своих заработков в сбережения. Используя обсуждаемые в этой главе принципы, опишите, как будет строиться ваше сообщение. Кто донесет его до людей? Какие психологические законы и процессы необходимо принять в расчет при его составлении? Кто наиболее заинтересуется этим сообщением? Как поспособствовать возникновению такого интереса? Какие средства массовой информации и какое «сопровождение» следует использовать и почему?

Задание 11. «Установки с трудом поддаются изменению». Сформулируйте свои аргументы в пользу этого утверждения, использовав при этом свои знания о первых четырех этапах процесса убеждения.

Задание 12. Проанализируйте несколько телевизионных рекламных роликов по следующей схеме.

1. Используются ли приемы прямого воздействия — информация и рациональные доводы — в пользу покупки товара (фразы типа «Теперь на 25 процентов дешевле», перечисление полезных свойств товара и т.п.)? Какие именно?

2. Используются ли приемы манипулирования (например, предложение «Подключайтесь, пока бесплатно» — это пример манипуляции упущенной возможностью)? В чем их смысл?

3. Используются ли приемы эмоционального воздействия:

• Ассоциация рекламируемого товара с ценностью (перечисленной в тексте или иной) или с несколькими ценностями. С какими именно? Являются ли эти ценности значимыми для социальных и возрастных групп — потенциальных потребителей товара (например, сцена шумной дискотеки адекватна лишь для молодежи)?

• Ассоциация товара с избавлением от неприятностей. Значима ли проблема, от которой предлагают избавиться, для потенциальных покупателей? Будет ли ассоциация с товаром позитивно или негативно окрашена?

• Положительные эмоции связаны с сюжетом ролика. Какие именно?

1. Какие другие приемы воздействия можно выделить?

2. Проанализируйте каждый из использованных приемов, какими средствами он реализуется:

• Общее развитие сюжета. Например, показывается, как при использовании нового моющего средства решаются бытовые, семейные или иные проблемы.

• Изобразительный ряд. Например, ощущение покоя и удовлетворенности достигается с помощью показа красивых пейзажей.

• Показ отдельных деталей. Например, по ходу развития сюжета появляется дорогой автомобиль, ассоциирующийся с богатством и престижем.

• Речевая информация: диалоги, закадровый текст.

• Невербальная звуковая информация: музыка, другие звуки.

• Фирменный рекламный слоган (в зрительной или звуковой форме): «Изменим жизнь к лучшему», «Жевательная резинка защищает ваши зубы с утра до вечера» и т.п.

• Другие средства.

6. Как вы считаете, эффективна ли эта реклама? Почему?

Задание 13. Подготовьте сообщение на тему: «Предрассудки, как особый вид социальной установки».

Задание 14. Изучение среды аудитории университета и её влияние на уровень активности студентов [1].

Р. Соммер и его коллеги (1973), изучавшие экологию учебных помещений, обнаружили, что уровень активности и отметки были выше у тех студентов, которые сидели в первых рядах и в центральных частях аудитории колледжа. Однако, поскольку студенты сами выбирают для себя места, то можно сказать, что эти открытия отражают один или оба следующих процесса:

1. Самоселекцию студентов, когда более способные, словоохотливые или более заинтересованные учёбой студенты выбирают передние и центральные места.

2. Экологическое влияние, когда большая активность, лучшая учёба и более высокие отметки связаны с некоторыми аспектами положения места в аудитории.

Для исследования этого явления необходимо нарисовать план помещения и расположения мест для трёх аудиторий, в которых проходят ваши занятия (например, большой поточной аудитории, маленькой аудитории, специализированной аудитории). Далее необходимо указать уровни активности студентов, занимающих различные места в аудитории (Н – низкий; С – средний; В - высокий).

Какое влияние оказывает среда аудитории на уровень активности студентов? Какие качества характерны для студентов, которые сидят близко к преподавателю или впереди? Какие качества характерны для студентов, которые выбрали места в задних рядах?

Отчет оформляется таким образом, чтобы на бланке были отражены: тип аудитории, план размещения, расположение мест и уровень активности.

Задание 15. Изучение различий в восприятии разными людьми городской окружающей среды.

С. Милграм предложил концепцию «психологических карт» для исследования восприятия человеком городской окружающей среды. Метод основан на изображении карты университетского городка. Главное, чтобы человек изобразил городок так, как он его видит, не стремясь к географической точности.

Сначала необходимо нарисовать карту студенческого городка самому. В карте необходимо указать основные пункты, важные для любого учащегося (библиотека, спортзал, дисплейный класс, столовая и др.), даже если эти объекты находятся внутри корпусов. Затем нужно выбрать двух испытуемых , которые могут иметь различное отношение к городку (например первокурсник и выпускник), и попросить их нарисовать свои карты студенческого городка. Лучше всего, если это будут знакомые люди. Не желательно показывать им другие карты, пока они не нарисуют свои собственные.

Проведите анализ карт по следующим пунктам:

1. Есть ли какие-нибудь объекты или границы, которые нанесены на все три карты? Если есть, то какие?

2. Представлены ли некоторые части городка на картах в преувеличенном виде или более подробно, чем другие его части? Если да, то как эти выделенные части карты отражают интересы и виды деятельности человека, нарисовавшего карту? (например библиотека и спортивные сооружения).

3. Какие объекты университетского городка не отражены на картах?

4. Есть ли в картах какие-либо другие закономерности или искажения?

В конце исследования нужно написать письменный отчёт по итогам этого задания, в котором желательно указать с чем, по вашему мнению, связано различие в восприятии людьми городской окружающей среды.

Контрольные вопросы:

1. В чём заключаются функции социальных установок в регуляции социального поведения личности?

2. Опишите процесс формирования социальных установок личности.

3. Что общего и в чём различи между социальными установками и социальными стереотипами?

4. Социальные установки как регуляторы поведения человека в «социальном пространстве». Функции социальных установок.

5. Механизмы изменения социальных установок.

6. «Парадокс Лапьера»: сущность и возможные объяснения.

7. Чем различаются установка и аттитюд?

8. Какова структура социальной установки?

9. Массовые коммуникации, пропаганда, новые информационные технологии как агенты социального влияния.

10. Влияние поведения на аттитюды: теория когнитивного диссонанса и самовосприятия.

11. Какие изменения могут произойти с социальными установками человека после 30 лет?

12. В чём состоит суть концепции В.А. Ядова об иерархической структуре диспозиции личности?

Список рекомендуемых учебных видеофильмов:

1. Документальный фильм «Ловцы душ. Сектанты». Россия. - Производство: ГТК «Телеканал «Россия». Автор: Александр Хабаров, Режиссер: Игорь Осечкин, (2009 г.). Продолжительность: 43 мин 38 сек (Ссылка: http://kan9-204.narod.ru/links_6_1.html)

2. Научно-популярный фильм «Теория невероятностей: Управление сознанием». Россия. Производство: Мастерская Андрея Сычева, Продолжительность: 24 мин 42 сек (2007 г.). (Ссылка: http://kan9-204.narod.ru/links_6_1.html)

3. Документальный фильм «Тотальный контроль». Россия. Режиссер: Галина Царёва. Продолжительность: 01:41:49 (2011 г.) (Ссылка: http://rutube.ru/video/a820db4be6c6e8707028a7d82f5c1120/#.UMChCRF32So)

4. Научно-познавательный фильм-лекция «Человек в условиях информационной агрессии». Россия. Лектор: Холопов Алексей Васильевич. Продолжительность: 01:55:07 (2012 г.) (Ссылка: http://www.om-kali.com/news/chelovek/2012-10-28-2484)

5. Документальный фильм «Растление». – Россия. – Режиссёр: Галина Царёва. – Продолжительность:170 мин. – 2007 г. (Ссылка: http://films-online.su/news/rastlenie_2007/2011-10-07-9352)

Практическое занятие 10.

Формирование и изменения социальных установок.

Цели занятия: конкретизация понятий «социальная установка», «предрассудок». Выявление и осознание собственных предрассудков. Знакомство с методиками измерения социальных установок.

Занятие проходит в три этапа:

1 этап. Информационный.

Цель этапа: актуализация теоретических знаний. На данном этапе кратко обсуждаются основные понятия полученные в ходе лекционного занятия и самостоятельной работы с литературными источниками. Рассматриваются понятия «социальная установка», «предрассудок», «стереотипы». Продолжительность – около 20 минут.

2 этап. Практический.

Цель этапа: осознание собственных предрассудков.

Инструкция: Каждый из нас время от времени ездит на поездах. Отправляясь в путешествие и покупая билет на поезд, вы не знаете своих соседей. Представьте, что сейчас у вас есть возможность выбрать себе попутчиков в купе по маршруту «Москва - Владивосток».

Ход работы: Каждому студенту предоставляется список пассажиров (приложение 7). Затем студенты отвечают наследующие вопросы:

1. С кем из этих людей вы хотели бы оказаться меньше всего в купе поезда?

2. С кем из этих людей вы хотели бы оказаться больше всего в купе поезда?

Участники индивидуально определяют три самых предпочтительных выбора (время не более 7 минут).

Затем студенты делятся на группы по три человека. Каждая группа представляет собой купе. Каждая тройка ранжирует список таким образом, чтобы:

1. Выбрать себе четвёртого попутчика (предпочтительный выбор).

2. Определить, с кем вся группа не поедет (непредпочтительный выбор).

Обсуждение в микрогруппах длится10-15 минут. После этого группа собирается вместе и предоставляет результаты.

Задание для каждой группы на процесс обсуждения:

1. Назвать предпочтительный и непредпочтительный выборы по результатам обсуждения в микрогруппе.

2. Рассказать об атмосфере, которая была при обсуждении (были ли разногласия; если да, то по какому вопросу; все ли члены группы согласны с окончательным решением).

Ответы каждой группы записываются на доске. подсчитывается результат и определяется лидер среди предпочитаемых и непредпочитаемых пассажиров. Далее следует групповое обсуждение по следующим вопросам:

1. Почему у групп ответы оказались разными?

2. Почему иногда ответы всех групп совпадали?

3. Каковы причины нежелания ехать с человеком в одном купе? Когда нами руководит страх, когда - брезгливость, когда – неприязнь? Насколько в каждом случае они обоснованы?

4. Можем ли мы что-либо сделать с нашими чувствами в таких случаях?

5. Может ли кто-нибудь не захотеть ехать в одном купе с вами?

6. Как мы поступаем, когда оказываемся с нежелательным человеком в одном купе?

7. Виноваты ли те, с кем мы не хотим ехать?

8. Что они почувствуют, если увидят наше недовольство?

9. Как лучше всего поступать в таких случаях?