Лекция 8. Личность и социум.

План лекции:

1. Стратификация полов в разных культурах.

2. Индивидуальные характеристики.

3. Гендерная демография.

4. Личностные характеристики и гендер.

5. Гендерные отношения.

Основные понятия: гендерная психология, полоролевая идентификация, полоролевая социализация, гендерный стереотип, сексизм, гендерная идентичность, психология половых различий, маскулинность, фемининность, андрогинность, гендерная схема.

Список рекомендуемой литературы:

№	Список литературы	Страницы
1.	Андриенко Е.В.    Социальная психология: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. Е.А. Сластенина.- М.: Академия, 2002.- 264с.	25-39 99-111
2.	Андреева Г.М.    Социальная психология: Учебник для вузов/ Г.М.Андреева.- 5-е изд.,испр.и доп..- М.: Аспект Пресс, 2005.- 363с.	265-277 293-306
3.	Бендас Т.В. Гендерная психология: Учеб.пособие для вузов/ Т.В.Бендас.- СПб.: Питер, 2006.- 431с.	174-336
4.	Платонов Ю.П.    Основы социальной психологии/ Ю.П.Платонов.- СПб.: Речь, 2004.- 624с.	42-259
5.	Семечкин Н.И.  Социальная психология: Учебник для вузов/ Н.И.Семечкин.- СПб.: Питер, 2004.- 376с.	106-115

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Изучение гендерных стереотипов в средствах массовой информации.

Многое, что мы узнаём о мужчинах и женщинах, зависит от того, какими мы видим их по телевизору и в кино, на страницах газет и журналов. Как СМИ изображают мужчин и женщин?

Выберите какое-либо средство массовой информации – газету, журнал, телепрограмму, радиопрограмму, художественные фильмы, рекламные ролики и т. п. Решите, какую выборку вы возьмёте для своего исследования (неделя, месяц, день и т.п.) и какой именно материал вы собираетесь наблюдать. Записывайте соответствующие данные [1].

1. Каким источником вы воспользовались (тип носителя информации)?

2. Что вы смотрели (рекламу, мультфильмы и т.п.)?

3. Как вы собирали данные (в какое время? Как часто?)?

4. Что именно вы наблюдали (какую телевизионную программу, в течение скольки часов; какой журнал читали, сколько номеров)?

5. Какие темы, имеющие отношение к гендерным вопросам, вы обнаружили?

Задание 2. Приведите примеры того, как социальная роль искажает восприятие качеств человека, выполняющего эту роль, из повседневной жизни или из СМИ.

Задание 3. Система ценностей и супружеские отношения.

Испытуемые. Любая супружеская пара или пара, собирающаяся вступить в брак. Испытуемые выполняют задание независимо, затем знакомятся с результатами другой пары в ходе совместного обсуждения с психологом. Каждого из испытуемых перед выполнением методики предупреждают, что результаты станут известны его супругу.

Инструкция испытуемым. Перед вами список, включающий некоторые цели, к которым могут стремиться люди, и принципы, которыми они руководствуются в жизни. Выберите наиболее значимую, с вашей точки зрения, цель и слева от нее поставьте цифру 1. Затем выберите следующую по значимости цель и обозначьте цифрой 2. И так далее. Наименее важная цель получит номер 18.

Чтобы упростить работу испытуемых, можно предварительно переписать каждый пункт из списка на отдельную карточку и просить испытуемых расположить карточки в порядке убывания значимости ценностей, несколько изменив при этом инструкцию и последующую обработку [1].

Список ценностей. (в алфавитном порядке)

• Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность

• Жизни).

• Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом).

• Здоровье (физическое и психическое).

• Интересная работа.

• Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве).

• Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).

• Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений).

• Наличие хороших и верных друзей.

• Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе).

• Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие).

• Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей).

• Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование).

• Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей).

• Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках).

• Счастливая семейная жизнь.

• Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).

• Творчество (возможность творческой деятельности).

• Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Работа с индивидуальными анкетами. Данная методика не имеет фиксированного порядка обработки. В процессе анализа следует постараться выделить содержательные блоки ценностей: ценности самореализации и ценности личные, индивидуальные и межличностные, конкретные и абстрактные, «активные» и «пассивные». Можно предложить собственные варианты выделения содержательных блоков, исходя из ответов испытуемых. У испытуемого со сформированной иерархией ценностей результат выполнения методики представляет собой несколько достаточно четко выделяемых блоков, особенно в верхней части списка. Два наиболее характерных исключения — это ценности «здоровье» и (в меньшей степени) «уверенность в себе». Они являются высокозначимыми, у большинства испытуемых находятся достаточно высоко и часто не группируются в блоки с другими ценностями. При этом они могут оказаться как до или после какого-то блока, так и в его середине. Если у испытуемого не удалось сгруппировать ценности в блоки описанным образом, скорее всего иерархия ценностей у него еще не сформирована (что характерно для подростков и юношей), либо он, выполняя методику не был достаточно вдумчив или откровенен.

Сопоставление результатов супругов. При сопоставлении результатов анализируется прежде всего степень несовпадения между значимостью ценностей у супругов. Однако для супружеских отношений гораздо более существенно, например, то, что самая значимая для жены ценность стоит у мужа на 10-м месте, чем разница между 9-м и последним, 18-м местом. Поэтому для сопоставления результатов целесообразно выделить несколько «зон значимости» ценностей:

1. наиболее значимые ценности — места 1—3;

2. значимые ценности — места 4—6;

3. средний уровень значимости — места 7—12;

4. наименее значимые ценности — места 13—18.

Особое внимание следует уделять следующим вариантам расхождения ценностей:

1. наиболее значимые для одного супруга ценности (места 1—3) находятся у другого не выше 7-го места, то есть не являются достаточно значимыми. Так, можно предполагать серьезные проблемы в паре, где жена относит любовь к наиболее значимым ценностям (3-е место), а у мужа она на 11-м месте;

2. значимые для одного супруга ценности (места 4—6) являются наименее значимыми для другого супруга (места 13—18). Так, в упоминавшейся выше паре для жены значима ценность “хорошие друзья” — (5-е место); у мужа она на 16-м месте. Подобное различие может привести к спорам и конфликтам, связанным с проведением досуга и свободного времени, с приглашением людей в дом и т.д.

Задания для анализа и обсуждения с испытуемыми

1. Охарактеризуйте систему ценностей каждого из супругов. Какие блоки ценностей и значимые ценности, не входящие в блоки, можно выделить?

2. Каковы наиболее существенные различия между ценностями супругов?

3. Можно ли объяснить различия ценностей супругов различиями в их социальной среде в прошлом или настоящем?

4. Какие проблемы в семейных отношениях могут возникнуть из-за различий в системах ценностей супругов?

5. Какие реально существующие проблемы в семейных отношениях можно объяснить различиями в системах ценностей супругов?

6. Предложите рекомендации по улучшению взаимоотношений между супругами.

Комментарий. Особенности выполнения задания зависят от того, считают ли супруги свой брак благополучным или проблемным. Предложенный план больше подходит для благополучной семьи, хотя практическая ценность задания в этом случае может быть меньше. В семье, где существуют проблемы в отношениях супругов, можно столкнуться с их нежеланием давать о себе правдивую информацию и с искажением реально существующей системы ценностей. Также нередка ситуация, когда ответы достаточно искренни, однако лишь один из супругов заинтересован в получении результатов и рекомендациях. В подобных случаях целесообразно проводить обсуждение результатов отдельно с каждым супругом, предоставляя одному из них более полную и подробную информацию, а другому — краткую, переходя к подробностям, если возникнет интерес и желание выслушать психолога.

Многие из ценностей в списке соответствуют наиболее значимым мотивам в жизни испытуемых. Однако нельзя забывать, что методика, даже при условии полной откровенности испытуемых, характеризует лишь сознательный уровень ценностей-мотивов, не затрагивая бессознательные аспекты мотивации.

Данная методика может использоваться не только с супружескими парами, но с родителями и детьми, близкими друзьями и т.д. Для подобных исследований «в парах» часто бывает эффективна также методика личностного дифференциала в различных вариантах: «Я», «Мой муж/жена», «Как меня представляет мой муж/жена (угадывание)», «Идеальный муж/жена» и прочее.

Задание 4. Проанализируйте по приведенному тексту природу межполовых различий. Как вы считаете, различаются ли и в чём «мужская» и «женская» личности?

«К. Макнемар установил, что девочки обладают более развитыми эстетическими вкусами, у них лучше развита речь, более тонкая координация, в то время как мальчики обладают лучшими механическими и математическими способностями.

Д.Р. Хобсон, Р.Д. Хавигхурст и Ф.Н. Бриз показали, что у девочек по сравнению с мальчиками более выражена беглость речи.

Н. Марш, Дж. Антилл, Дж. Куннингам показали, что женщины более воспитуемы, адаптивны, обучаемы, у них выше уровень социальной желательности, в то время как мужчины чаще более находчивы, сообразительны, изобретательны. Они предпочитают и решают лучше новые задачи, которые предъявляют максимальные требования к новаторству и минимальные – к совершенству решения.

Женщины предпочитают и успешнее решают задачи стереотипные, требующие минимум новаторства; они чаще подвергаются нервно-психическим расстройствам в тех видах работы, которые требуют стереотипных, однотипных форм поведения. (С. Бенбоу, Р. Бартон, С. Жилкин и др.)

Все виды новых профессий, игр, спорта, хобби и т. д. вначале осваиваются мужчинами и только потом женщинами. известно, что среди композиторов и исполнителей, режиссёров и актёров, даже среди вязальщиков в прошлые века и сейчас наблюдается разное соотношение полов.

Особенно яркие отличия проявляются в психомоторике, что находит своё выражение в почерке. Так, у женщин почерк правильный, единообразный, точный, красивый, стандартный, симметричный, в то время как у мужчин неправильный, неравномерный, размашистый, некрасивый, ошибочный, индивидуально оригинальный и т. д. (К. Диукс и др.)»

Задание 5. Сравните свойственный мужчинам и женщинам характер социальных взаимоотношений, а так же их доминантность, агрессивность и сексуальность. Отражаются ли в гендерных различиях тенденции, продиктованные естественным отбором? Или эти различия порождены культурой? Напишите и обоснуйте свой ответ [1].

Задание 6. Исследование ограничений самоактуализации в гендерной роли. Студентам предлагается написать небольшое эссе (1-1,5 страницы) на тему «Если бы я на один день стал/а женщиной/мужчиной». Затем необходимо составить список свойств характера, которые мешают или помогают им достигать поставленных целей. После этого, проводится анализ на обнаружение того, насколько выделенные качества личности соотносятся с гендерными стереотипами маскулинности/фемининности.

Задание 7. Вспомните над тем, где, в чем и в каких формах в нашем обществе встречается дискриминация мужчин (женщин), чем вызваны эти дискриминационные отношения в профессиональной сфере, и чем можно помочь человеку в этой ситуации? Оформите результат в форме доклада.

Задание 8. Проведите исследование степени маскулинности и фемининности личности. Результаты оформите форме доклада. Опросник С. Бэм и ключ к обработке приведены в прилоржении 7.

Контрольные вопросы:

1. Диспозиционная концепция регуляции социального поведения личности (по В.А. Ядову): основные положения.

2. Половой диморфизм и психологические характеристики индивида. Проблема психологии половых различий.

3. Социальный статус индивида и исполняемые им социокультурные роли.

4. Что по-вашему характерно для гендерных различий социализации в семье, учебно-воспитательных учреждениях (детский сад, школа, институт) в России? Соответствуют ли эти особенности американским?

5. Что такое «гендер» в социальной психологии? различное толкование содержания понятия «гендер». Различное толкование содержания понятия «гендер».

6. Маскулинность и фемининность как социально-психологические категории.

7. Сексуальная и гендерная идентичности личности.

8. Мужские и женские социальные роли: взаимодополняемы или взаимозаменимы?

9. Гендерная идентичность. Социализация и гендерные стереотипы в современном обществе.

10. Механизмы гендерной социализации.

11. Семья как важнейший институт первичной гендерной социализации.

12. Гендерная социализация в дошкольном учреждении: усвоение традиционных социополовых ролей в игровом и познавательном поле.

13. Технология «навязывания» поведенческих стереотипов по половому признаку (выбор игр, игрушек для мальчиков и девочек, содержание детских праздников и т.д.).

14. Школа и гендерная социализация.

15. Гендерная социализация в процессе профессионального обучения студенчества.

16. Гендерные различия при выборе профессии, построении жизненной стратегии юношей и девушек.

17. Роль средств массовой информации в процессе усвоения гендерных ролей и стереотипов. Явный и скрытый сексизм в СМИ.

18. Назовите отечественных и зарубежных ученых, занимавшихся изучением половых различий по антропометрическим и физиологическим показателям.

19. Приведите примеры создания образа политика средствами массовой информации (газеты, журналы, радио, ТВ, интернет), рекламных и выборных кампаний, PR-акций, использующих психологические механизмы, которые описанные в статьях. Какие приемы использовались? Насколько эффективными они оказались?

20. Приведите примеры скрытых форм навязывания мнения из учебников и образовательной литературы. Если у вас есть возможность, сравните учебники, написанные в разные годы.

21. Приведите примеры предрассудков, обусловленных действием психологических защит. Предложите стратегии изменения этих предрассудков.

Список рекомендуемых учебных видеофильмов:

1. Художественный фильм «Мальчик в девочке». Канада, Великобритания. Режиссёр Ник Херран. Продолжительность: 95:00 (2006 г.) (ссылка: http://kino-v-online.ru/929-bolshoj-onlajn.html)

2. Документальный фильм «Странный пол. Научный детектив Павла Лобкова». Россия. Автор: Павел Лобков. Продолжительность: 00:57:09 (2011 г.) (ссылка: http://shpargalka.net.ua/video/strannyj-pol-nauchnyj-detektiv-pavla-l.html)

3. Документальный фильм «Мужчина и женщина. Почувствуйте разницу». Россия. Автор: Лариса Кононова. Продолжительность: 01:17:59 (2011 г.) (ссылка: http://films-online.su/news/muzhchina_i_zhenshhina_pochuvstvujte_raznicu_2010/2011-11-12-10428)

4. Документальный фильм «Он и Она - Секреты отношений» (ВВС). США. В 3 частях. (ссылка: http://ibbctv.ru/on-i-ona-sekrety-otnosheniy/)

5. Документальный фильм «Животное под названием Человек. Личный взгляд на человеческий вид Десмонда Морриса. Помимо выживания». Великобритания. В 6 частях. Режиссер: Марк Джонстон. (1994 г.) (ссылка: http://gopora.ucoz.ru/publ/23-1-0-2843)