Раздел 4. Социально-психологическая характеристика личности Лекция 7. Понятие личности в социальной психологии.

План лекции:

1. Специфика социально-психологического понимания личности.

2. Теории личности.

3. Образ «Я» и «Я-концепция».

4. Социализация.

5. Роли и статусы.

Список рекомендуемой литературы:

№	Список литературы	Страницы
1.	Андриенко Е.В.    Социальная психология: Учеб. Пособие для вузов/ Под ред. Е.А. Сластенина.- М.: Академия, 2002.- 264с.	40-85
2.	Андреева Г.М.    Социальная психология: Учебник для вузов/ Г.М.Андреева.- 5-е изд.,испр.и доп..- М.: Аспект Пресс, 2005.- 363с.	256-264
3.	Социальная психология: Учеб. Пособие для вузов/Под. Ред.проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,2001. – 543 с.	57-100
4.	Социальная психология: Учеб. Пособие для вузов/ А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н.Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача.- 2-е изд.,испр..- М.: Академия, 2003.- 600с.	24-61
5.	Семечкин Н.И.  Социальная психология: Учебник для вузов/ Н.И.Семечкин.- СПб.: Питер, 2004.- 376с.	78-105

Основные понятия: личность, индивид, индивидуальность, самосознание личности, социальный тип личности, детерминизм, «Я-концепция», образ «Я», «Я-реальное», «Я-идеальное»,самоотношение, уровень притязаний, локус контроля, социализация, полоролевая идентификация, социальная фасилитация, социальная ингибиция, институты социализации, психологические свойства личности, локус контроля.

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Американский психолог Ф. Зимбардо создал и описал уникальную экспериментальную ситуацию. Проанализируйте, что произошло? Зависят ли нормы от ролей или же роли определяют нормы? Как вы полагаете, имело ли последствия (и если да, то какие) участие в этом эксперименте?

Студенты, случайным образом разделенные на «заключенных» и «тюремщиков», «играли» в тюремное заключение в специально оборудованной для этого в Стенфордском университете тюрьме. Уже через 2 – 3 дня студенты, прекрасно понимавшие, что участвуют в эксперименте, настолько включились в роли, что начали соответственно чувствовать себя: одни – настоящими «тюремщиками», презирающими и ненавидящими «заключенных» - жестокими, грубыми, без всякой необходимости вмешивающимися в жизнь своих подопечных; другие – настоящими «заключенными», озлобленными против «тюремщиков», считающими себя вправе при первой возможности устраивать гадости, саботаж и пр. Взаимное озлобление дошло до такой степени, что на шестой день Ф. Зимбардо прекратил эксперимент.

Задание 2. Проанализируйте достоинства и недостатки «базовых теорий» социализации.

Задание 3. На основе схемы Э. Эриксона укажите и проанализируйте возможные отклонения в процессе социализации на любом её этапе.

Задание 4. Дайте ретроспективный анализ процесса социализации на примере конкретной личности (по любой теории).

Задание 5. Прокомментируйте текст и поясните, как самооценка влияет на процессы социальной перцепции и самовосприятие.

В психологических экспериментах К. Готтшальдта испытуемым предъявлялись специально изготовленные фотографии, в которых силуэты заснятых на них людей были искажены - несколько расширены или сужены. При этом выяснилось, что, хотя взрослые испытуемые, глядя на себя в зеркало, имели возможность в серии предложенных им собственных фотографий выбрать фотографии с нулевым искажением (т. е. правильные), они тем не менее обнаружили, отыскивая наиболее «похожую фотографию», стойкую тенденцию к выбору более расширенного или суженного изображения.

По мнению Готтшальдта, в этом выборе проявляется определенная самооценка личности. Затем подобные опыты были поставлены в подростковых классах школы. Оказалось, что положение ученика в классе сказывается на восприятии им как собственных фотографий, так и фотографий одноклассников. При признании превосходства соученика выявляется тенденция при выборе его «точной» фотографии предпочитать «широкое фото», при пренебрежительном отношении к нему – «узкое фото».

Далее опыт состоял в том, что 10- и 16-летние мальчики и девочки должны были выбрать «самые похожие» фотографии не только себя, но и родителей, учителей, нейтральных взрослых и сверстников. Выяснилось, что 10-летние ребята рассматривали собственное изображение «наивно» и выбирали фото с нулевым искажением. Зато фотографии матери и отца выбирались, как правило, в «расширенном» варианте, фото с нулевым искажением большей частью подчеркнуто отвергались. Иначе выполняли то же задание 16-летние. В 80% случаев образ матери или отца выбирался ими из ряда фотографий, где искажение было равно нулю, зато для собственной личности устойчиво предпочитались, особенно мальчиками, более «широкие» образы. Так изменение отношений и самосознания человека, незаметно для него самого, сказывается на его восприятии другого человека и самого себя.

Задание 6. Оцените разные способы осмысления «Я». Прокомментируйте их с точки зрения возможной поведенческой реализации. Какая из формулировок отражает ваше собственное восприятие своего «Я» и почему?

1. Каждый человек есть вселенная, которая с ним родилась и с ним умирает: под каждым надгробным камнем погребена целая всемирная история. (Г.Гейне)

2. Я ничто. Этот малый промежуток не способен отделить меня от небытия, куда мне надлежит идти. Я пришел лишь за тем, чтобы составить множество; больше нечего было сделать из меня. (Епископ Боссюэ)

3. Тот, кто не поспевает в ногу с остальными, возможно, слышит иного барабанщика. Пусть шагает с той музыкой, которая слышится ему — слабая и отдаленная. (Торо)

4. Мы все жертвы……. Наши судьбы предопределены космическим жребием, ветрами звезд и непостоянными вихрями, что дуют с мельниц богов. (Г.Л.Дитрих)

5. Окружающий мир, по-видимому, не овладевает нами полностью, даже когда мы выросли, но только на две трети; одна треть нашего «Я» еще не родилась. При каждом утреннем пробуждении мы как бы рождаемся заново. (Зигмунд Фрейд)

6. Бог есть неограниченное Все, человек есть только ограниченное проявление Бога. Или еще лучше так: Бог есть то неограниченное Все, чего человек сознает себя ограниченной частью. Истинно существует только Бог. Человек есть проявление его в веществе, времени и пространстве. Чем больше проявление Бога в человеке (жизнь) соединяется с проявлением (жизнями) других существ, тем больше он существует. Соединение этой своей жизни с жизнями других существ совершается любовью....(Л.Н. Толстой)

7. Человек не есть то, что он есть; человек есть то, что он не есть. (Ж.П. Сартр)

8. Не знаю, каким видит меня мир, но себе я кажусь мальчиком, который играет на морском берегу, развлекаясь тем, что время от времени подбирает камешек поглаже, раковину покрасивее, в то время как великий океан Истины неизведанный лежит передо мной.(И. Ньютон)

Задание 7. Составьте свою классификацию механизмов социализации и обоснуйте её. В процессе составления используйте различные психологические, педагогические и социологические словари.

Задание 8. Составьте таблицу «Хронология социального развития человека». Дайте развёрнутый психологический анализ периодизации.

Задание 9. Изучение и оценка распространённости просоциального поведения и её сравнение с распространённостью антисоциального поведения в средствах массовой информации.

Проанализируйте содержание ваших любимых телевизионных выпусков новостей в течение одной недели и запишите в бланке наблюденгий число сообщений о просоциальных и антисоциальных событиях, а так же число нейтральных событий. включайте в графу просоциальных событий добрые поступки, оказание помощи, награды, благотворительные пожертвования и рассказы об успехах. К категории антисоциальных новостей относите сообщения о войнах, убийствах, изнасилованиях, актах вандализма и словесных нападках. К нейтральным новостям отнесите биржевые отчёты, прогнозы погоды, спортивные результаты, сообщения о новых законах или ценах на продукты питания и тому подобную информацию. Подробно описывайте эти пункты, особенно те из них, которые нельзя однозначно отнести к какой-либо категории, чтобы их можно было потом обсудить на занятиях [1].

Бланк наблюдений

Телеканал_________________________________________

Местные или общенациональные новости__________________

День недели	Нейтральные
	Просоциальные
	Антисоциальные

1. Сколько вы насчитали просоциальных событий? Антисоциальных? Нейтральных?

2. Какие выводы можно сделать из ваших результатов?

3. Отражает ли частота сообщений о просоциальных событиях в программах новостей их истинную частоту в реальной жизни?

Задание 10. «Негативное-Я» и «позитивное-Я»

Запишите на листе список причин, по которым вы не можете себя полюбить. Затем отметьте всё то, что относится к общим правилам и принципам: «Любить себя нескромно» и прочее, а так же предложения, содержащие негативные высказывания родителей или других близких людей. Останется список недостатков, приписываемых вами самим себе.

Проанализируйте этот список и ответьте на вопросы:

1. Как и когда формируется негативная Я-концепция?

2. Как могут повлиять на неё другие люди?

3. Как соотносятся Я-концепция и самооценка?

4. Как влияют позитивная и негативная Я-концепции на поведение?

5. Почему важно любить и уважать себя?

6. Как в недостатках можно увидеть достоинства?

Затем на другом листе с одной стороны напишите 10 пунктов продолжения предложения «Я подарок для себя самого, так как я……», а на другой стороны 10 пунктов продолжения предложения «Я подарок для других, так как я…..». Проведите анализ ваших ответов и сделайте выводы о вашей Я-концепции.

Задание 11. По мнению Джонса и Нисбета, люди склонны считать, что их собственное поведение вызвано внешними ситуационными факторами, а поведение других людей объясняется их личностными чертами. Задание заключается в сборе некоторых данных, необходимых для проверки этого предположения.

Необходимо найти несколько респондентов (2-6 человек) с целью ответить на ряд вопросов (на отдельных бланках). Вопросы касаются оценки характеристики двух других людей и самооценки. Каждый из поведенческих компонентов (настойчивый, спокойный и т.д.) должен оцениваться следующим образом:

• да (Д) - такое поведение явно характерно для данного человека;

• нет (Н) – такое поведение явно нехарактерно для данного человека;

• когда как (К) – иногда да, иногда нет, - в зависимости от ситуации.

Необходимо попросить испытуемых оценить качества какого-нибудь человека, который им очень нравится, который им не нравится и свои качества. Результаты можно занести в таблицу (таблица 7.1.).

Таблица 7.1.

Исследование оценки и самооценки социально-психологических характеристик личности

Индивидуальные оценки	1	2	3	4	5	6	7	8
Испытуемый 1. Нравящийся мне другой. Не нравящийся мне другой. Я сам.
Испытуемый 2. Нравящийся мне другой. Не нравящийся мне другой. Я сам.
Суммарные оценки
Другой (нравящийся и не нравящийся) Количество оценок черт (Д и Н) Количество ситуационных оценок (К)
Самооценки Количество оценок черт (Д и Н) Количество ситуационных оценок (К)

Примечание:

1. Настойчивый

2. Спокойный

3. Разговорчивый

4. Импульсивный

5. Добрый

6. Оптимистичный

7. Циничный

8. Самоуверенный

Задание 12. Проведите самодиагностику личности по методикам, приведённым в приложении 5. На основании полученных результатов напишите заключение-характеристику.

Задание 13. Подготовьте письменное сообщение на тему: «Теории социализации».

Задание14. Подготовьте презентации по теме «Теории личности» (на выбор).

Контрольные вопросы:

1. В чём заключается роль стихийных социальных влияний на социализацию индивида?

2. Как механизмы и институты социализации зависят от общественных отношений?

3. Как взаимосвязаны социализация и детерминация социального поведения личности?

4. Сравните роль формальных и неформальных организаций в социализации индивида?

5. Социальный тип личности как объект изучения социальной психологии. Понятие о социальных представлениях (по С. Московиси).

6. Социально-психологическая сущность социализации. Сферы, этапы и периоды социализации.

7. Основные институты социализации. Представление об эффектах социализации. Проблемы социализации личности в изменяющемся обществе.

8. Какие проблемы традиционно рассматриваются в социальной психологии личности?

9. В чём заключается отличие социально-психологического подхода к исследованию личности от общепсихологического подхода?

10. В чем смысл идентификации и описания третьей функции социализации?

11. Культура и религия как факторы социализации.

12. Какие факторы социализации действуют стихийно, аа какие целенаправленно?

13. Подумайте, какие новые особенности социализации человека могут проявиться в XXI веке, исходя из тенденций развития общественной жизни, науки, производства, политики и т. д.?

14. Личностная зрелость человека.

Список рекомендуемых учебных видеофильмов:

1. Художественный фильм «Заплати другому».- США. – Режиссёр Мими Ледер. - Продолжительность: 123 мин. - 2000 год

(ссылка: http://my-hit.ru/film/3384/online)

2. Художественный фильм «Загадочная история Бенджамина Баттона». - США. - Режиссёр – Дэвид Финчер. – Продолжительность: 166 мин. (2008 год)

(ссылка: http://my-hit.ru/film/3868/online)

3. Художественный фильм «Игра». - США. - Режиссёр – Дэвид Финчер. - Продолжительность: 129 мин. - 1997 год

(ссылка: http://kinobanda.net/film/1329/)

4. Художественный фильм «Большой». - США – Режиссёр Пенни Маршал. - Продолжительность 104 мин.- 1988 г.

(ссылка: http://kino-v-online.ru/929-bolshoj-onlajn.html)

5. Документальный фильм «Девственность». - Россия. - Режиссёр: Виталий Манский. - Продолжительность: 1:26:18 . – 2008 г.(ссылка: http://kinobanda.net/film/4852/).

Практическое занятие 7.

Определение понятия «личность»

Вариант 1.

Просмотр х/ф Большой

Просмотр фильма предполагает работу с техникой «стоп-кадр», когда идёт совместное обсуждение просмотренной сцены или эпизода. Обсуждается социализация в подростковом возрасте, роль семьи и сверстников, позволяет перейти в теме кризисов социализации, кризиса идентичности и т. д.

Примерные стоп-кадры для обсуждения.

1. Мальчик играет за компьютером в игру, в то время как его мать просит вынести мусор. (роль семейной социализации, особенности социализации в подростковом возрасте).

2. Джошуа с родителями в передвижном парке развлечений. Встретив там свою одноклассницу, он хочет в компании с ней прокатиться на захватывающем дух аттракционе. (роль сверстников в процессе социализации).

3. Стоя перед машиной желаний, Джошуа загадывает самое заветное – стать большим. (проблемы кризиса взросления).

4. Джошуа и его друг Билли сидят на ступенях, после того. Как они сходили в справочную. Джошуа произности фразы: «Мне теперь всю жизнь будет 30 лет» и «А теперь я что буду делать?». (важность определённых этапов социализации, социализация в период взрослости).

Подведение итогов занятия. По завершении просмотра проходит дискуссия по фильму. Возможные вопросы:

1. Какие чувства вы испытывали по ходу просмотра фильма?

2. С чем столкнётся Джошуа? Как вы думаете, как дальше будут разворачиваться события?

3. В чём заключается активность героя в новых условиях социализации?

4. Что произошло, если бы Джошуа остался в теле «большого»? Почему?

5. Насколько успешен он был бы? Почему?

6. В чём смысл социализации в юношеском возрасте?

7. В чём различие социализации в юношеском и взрослом возрастах?

8. Понятие кризиса идентичности. Как оно представлено в фильме?

9. Если бы подобная ситуация произошла в России, как могли бы развиваться события в фильме?