Раздел 3. Социальная психология групп Лекция 5. Социальная психология малых групп.

План лекции:

1. Определение понятия «малая группа».

2. Отечественные и зарубежные подходы в изучении малых групп.

3. Основные и структурные характеристики малых групп.

4. Образование и развитие малой группы.

5. Феномены и эффекты малых групп.

6. Лидерство и руководство в малой группе.

Основные понятия: малая группа, референтные группы, группы членства, формальные и неформальные группы, ролевое поведение, групповая динамика, руководство, лидерство, групповой контроль, групповые санкции, сплочённость, конформизм, негативизм, групповая дискуссия, социально-психологический климат.

Список рекомендуемой литературы:

№	Список литературы (основная)	Страницы
1.	Андриенко Е.В.    Социальная психология: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. Е.А. Сластенина.- М.: Академия, 2002.- 264с.	112-125 141-159
2.	Андреева Г.М.    Социальная психология: Учебник для вузов/ Г.М.Андреева.- 5-е изд.,испр.и доп..- М.: Аспект Пресс, 2005.- 363с.	136-143 180-255
3.	Платонов Ю.П.    Основы социальной психологии/ Ю.П.Платонов.- СПб.: Речь, 2004.- 624с.	260-431
4.	Социальная психология: Учеб. пособие для вузов/Под. ред.проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,2001. – 543 с.	101-217
5.	Семечкин Н.И.    Психология социального влияния/ Н.И.Семечкин.- СПб.: Речь, 2004.- 304с.	19-33 191-208 209-253
6.	Социальная психология: Учеб. пособие для вузов/ А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н.Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача.- 2-е изд.,испр..- М.: Академия, 2003.- 600с.	134-187
7.	Семечкин Н.И.  Социальная психология: Учебник для вузов/ Н.И.Семечкин.- СПб.: Питер, 2004.- 376с.	292-325
8.	Хьюстон М.    Введение в социальную психологию.Европейский подход: Учебник для вузов/ М. Хьюстон, В. Штребе; Под ред.Т.Ю. Базарова.- 3-е изд..- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 622с.	389-500

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Дайте обобщённый психологический портрет людей, с которыми вы чувствуете себя легко и приятно. Как вы считаете, можно ли эти ощущения отнести к совместимости и почему [6]?

Задание 2. Вас назначили руководителем небольшого коллектива. Опишите свои действия по его сплочению.

Задание 3. Объясните, какие из нижеперечисленных групп можно считать формальными (официальными), а какие - неформальными (неофициальными):

1. семья;

2. школьный класс;

3. политическая партия;

4. государство;

5. студенческая группа;

6. пассажиры одного вагона;

7. пациенты одного врача;

8. больные одной палаты;

9. люди одинакового возраста;

10. группа друзей;

11. спортивная секция;

12. кружок кройки и шитья;

13. лица одной национальности;

14. военнослужащие одного подразделения;

15. группа пляжных преферансистов;

16. сборная спортивная команда;

17. читатели одной библиотеки;

18. коллектив заводского цеха;

19. бригада шабашников;

20. рабочая смена в парикмахерской;

21. дворовые игроки в домино;

22. туристическая группа, отправившаяся на летний отдых в Италию;

23. посетители одной дискотеки;

24. пенсионеры;

25. однокурсники;

26. аспиранты одного профессора;

27. мафия.

Задание 4. Дайте краткую характеристику вышеперечисленным группам. В качестве основного критерия используйте классификацию видов групп из лекционного материала.

Задание 5. Выберите из перечисленного списка то, что, на ваш взгляд, делает группу группой:

1. доверие,

2. территориальность,

3. взаимная симпатия,

4. принятие,

5. завершенность,

6. внутригрупповой конфликт,

7. власть лидера,

8. интимность,

9. чувство «Мы»,

10. жажда безопасности,

11. комплекс неполноценности,

12. эмпатия,

13. общая цель,

14. общение,

15. совместная деятельность,

16. групповое мышление,

17. социальная перцепция,

18. избегание одиночества,

19. зависимость,

20. общее помещение,

21. эмоциональный дискомфорт,

22. страх, фрустрация,

23. взаимодействие,

24. общая мотивация,

25. переживание принадлежности к группе,

26. тенденция к подчинению,

27. идентификация,

28. унификация,

29. общие нравственные ценности.

Задание 6. О каких стилях управления групповой деятельностью идет речь в следующих текстах?

1. «Мистер К. Нутт, до того показавший себя компетентным в качестве студента, учителя, зав.кабинетом, заместителя директора и директора школы, получил назначение на должность помощника окружного инспектора. Раньше от него требовалось лишь понимать политику Совета попечителей и неукоснительно проводить ее в своей школе. Теперь его обязанность - участвовать в разработке этой политики. К. Нутт не из тех, кому нравятся требования демократии. Он жмет на свои особые права, вытекающие, дескать, из его статуса эксперта. Членов Совета он наставляет так же, как некогда наставлял учеников своего класса. Он пытается давить на Совет так же, как давил на персонал своей школы в бытность директором».

2. «Мистер Снобб, способный инженер и выдающийся математик, выдвинут на пост заместителя генерального директора. Но поскольку у него совершенно нет опыта работы с людьми, Правление решило назначить ему помощника по кадровым вопросам. Плэйз Тиллин показался хорошей кандидатурой именно из-за его психологического образования и умения ладить с людьми. Выслушивая жалобы Снобба по поводу неряшливого отчета мисс Дебит, он принимает сторону начальства; когда же мисс Дебит повествует ему о бессердечности мистера Снобба, на глаза его наворачиваются слезы. Когда он беседует с С. Умбуром, он соглашается, что начальство слишком много требует от подчиненных и завышает интеллектуальную планку; а беседуя с Маром О'Зматтиком, начавшим работать на заводе 75 лет назад, он заверяет его, что будет бороться за права пенсионеров, которых «выживают» из отдела. В разговоре с мисс Кэп Риз, постоянно опаздывающей на работу, он гневается, что городской транспорт работает из рук вон плохо, а японские будильники не идут ни в какое сравнение с американскими; он соглашается с мистером Рассом Траттом, сетующим, что за такие деньги достаточно просто прийти на работу, а уж работать...»

3. «Мистер Ис Терик заведует отделом рекламы и постоянно находится в поиске лучших рекламных образов и слоганов. Он то возносится к высотам творческого упоения, то погружается в бездны отчаяния. Но когда идея воплощается, от подчиненных он требует максимально точного ее воплощения в жизнь, гневается и угрожает, если замечает неточности и уклонения от намеченного им плана. Он часто конфликтует с миссис Энн Гина, что она не в состоянии физически приспособиться к уровню напряженности в отделе, а мистера Глу Пецца сделал «козлом отпущения»...»

4. «Мистер Лу Дойед доверяет своим подчиненным и умело распределяет обязанности между всеми. Лу всегда готов прислушаться к критике в свой адрес и относится к ней с юмором. Он поддерживает начинания молодых и уважает опыт старших; ни одно дело в отделе не решается без тщательного обсуждения. В дискуссии участвуют все, даже лаборанты и стажеры. Он чаще хвалит сотрудников за их маленькие достижения, чем порицает их за некомпетентность и ошибки. Мистер Дойед страстно отстаивает права членов своего отдела перед начальством и даже иногда покрывает их огрехи.»

5. «Сеньор Демос Кратти считает подчиненных своей большой семьей, а себя - суровым, но справедливым ее главой. Он часто подолгу читает нотации служащим, вызывая их «на ковер», распекает их за малейшую провинность, грозя лишением премии, вычетами и увольнением, назойливо проверяет и перепроверяет выполнение порученных им заданий. Ни одно событие в отделе не происходит без его участия и контроля. Именно сеньор Кратти решает, кто достоин и не достоин поощрения, кому когда предоставить отпуск, дать премию, кому заменить старый компьютер на новый. Его слово - решающее, если возникают споры и взаимные претензии. Он считает себя прекрасным руководителем, «отцом-радетелем» своих подчиненных, и внутренне обижается, что за десять лет совместной работы служащие ни разу не вспомнили о его дне рождения и никогда не приглашают его в гости.»

6. «Мистер Посторонним В. 3. закончил колледж Дальнего Овечьего Пастбища и после многотрудного и долгого продвижения по служебной лестнице смог в конце карьеры возглавить отдел по сбыту. В связи с расширением деятельности отдела в него пришли молодые выпускники Гарварда господа Фанни Каррера, Бесс Тиу, Якоб Каквастам и Род Ственник, каждый из которых специализировался по разным отраслям сбыта и принес в отдел новые веяния. С их приходом сотрудники отдела стали упрекать В. 3. Постороннима в консерватизме и критиковать его решения о необходимости совместной деятельности. Его указания стали обсуждаться в курилке и опротестовываться, каждый сотрудник, примкнувший к гарвардцам, чувствовал себя более компетентным, чем В. 3. Посторонним. Его похвала и порицания стали восприниматься со смешками и отсутствующим выражением лица. «Не суетитесь, старина, - говорил ему мистер Каквастам, похлопывая по плечу, - здесь каждый знает свое дело, не надо митингов, лозунгов и этого вашего, знаете ли, коллективизма...»

Задание 7. О каком групповом психологическом феномене рассказал в сказке «Новое платье короля» Г.-Х. Андерсен? Приведите подобные примеры из собственной практики.

«Хорошо бы посмотреть, как подвигается дело! - подумал король... - Пошлю к ткачам своего честного старого министра! - решил король. - Уж кому-кому, как не ему, рассмотреть ткань, ведь он умен и как никто лучше подходит к своему месту!»

И вот пошел бравый старый министр в зал, где два обманщика работали на пустых станках.

«Господи помилуй! - подумал старый министр, вытаращив глаза. - Ведь я ничего-таки не вижу!»

Но вслух он этого не сказал.

А обманщики приглашают его подойти поближе, спрашивают, веселы ли краски, хороши ли узоры, и при этом все указывают на пустые станки, а бедняга министр как ни таращил глаза, все равно ничего не увидел, потому что и видеть-то было нечего.

«Господи Боже! - думал он. - Неужто я глупец? Вот уж никогда не думал! Только чтоб никто не узнал! Неужто я не гожусь для своего места? Нет, никак нельзя признаться, что я не вижу ткани!»

- Что же вы ничего не скажете? - спросил один из ткачей.

- О, это очень мило! Совершенно очаровательно! - сказал старый министр, глядя сквозь очки. - Какой узор, какие краски!.. Да, да, я доложу королю, что мне чрезвычайно нравится!

...Скоро послал король другого честного чиновника посмотреть, как идет дело, скоро ли будет готова ткань. И с этим сталось то же, что и с министром...

«Я не глуп! - подумал чиновник. - Так, стало быть, не подхожу к доброму месту, на котором сижу? Странно! Во всяком случае, нельзя и виду подавать!»

И он стал расхваливать ткань, которой не видел...

И вот уж весь город заговорил о том, какую великолепную ткань соткали ткачи. А тут и сам король надумал посмотреть на нее...

- Magnifique! He правда ли? - сказали оба бравых чиновника. - Соизвольте видеть, ваше величество, какой узор, какие краски!

И они указали на пустой станок, так как думали, что другие-то уж непременно увидят ткань.

«Что такое? - подумал король. - Я ничего не вижу! Это ужасно. Неужели я глуп? Или не гожусь в короли? Хуже не придумаешь!»

- О, это очень красиво! - сказал король. - Даю свое высочайшее одобрение!

Задание 8. Определите, какие из перечисленных утверждений объясняют феномен конформности, какие - просто описывают ее аспекты, а какие смешивают конформность с другими групповыми процессами (какими?).

1. Чем выше интеллект, тем ниже конформность.

2. Важным условием конформного поведения является оценка «наивным субъектом», олицетворяющим собой групповое меньшинство, как собственной компетентности, так и компетентности большинства: высокая степень уверенности в своей компетентности уменьшает зависимость от группы, но эта зависимость возрастает, если компетентность большинства оценивается высоко.

3. Конформность - это результат функционирования сильного лидера.

4. Конформность как внутреннее подчинение группе состоит в том, что часть индивидуумов воспринимает мнение группы как свое собственное и придерживается его не только в данной ситуации, но и за ее пределами. Оно осуществляется либо по принципу «большинство всегда право», либо посредством выработки собственной объяснительной логики сделанного выбора (этим достигается и согласие с группой, и согласие с самим собой).

5. Женщины более конформны, чем мужчины, а дети более конформны, чем взрослые.

6. Известно, что с усилением децентрализации коммуникативных сетей и групповой сплоченности нарастает конформное поведение.

7. Конформность помогает проникнуть во внутренний мир другого человека.

8. Максимум конформности достигается к подростковому возрасту.

9. Согласно информационной теории конформности, человек ищет информацию, помогающую оценить и соотнести свое поведение с поведением других; этот поиск вызван стремлением субъекта редуцировать неопределенность своего положения в группе. Информационный процесс осуществляется путем оценивания: человек либо использует поведение других как некий стандарт, с которым он может себя сопоставить, либо он формирует впечатление о себе, исходя из ориентированного на него поведения других. Так возникает зависимость от других.

Задание 9. Сравните между собой понятия «лидер», «вожак», «вождь» и «руководитель». С каким из данных понятий вы соотнесли бы действия перечисленных исторических персонажей и литературных героев?

Петр I, Юлий Цезарь, Наполеон, Моисей, М. И. Кутузов, Игнатий Лойола, Лютер, С. П. Королев, В. И. Вернадский, И. П. Павлов, В. И. Ленин, А. С. Макаренко, К. С. Станиславский, Л. С. Выготский, А. Д. Сахаров, Винни-Пух, Иисус Христос, Мать (из романа А. М. Горького), Робеспьер, Жанна д'Арк, Остап Бендер, Карлсон, Пеппи - Длинный Чулок, Незнайка, Тимур (из повести А. Гайдара).

Задание 10. Попытайтесь определить, представителям каких теоретических направлений в исследовании групп и групповой динамики могли бы принадлежать следующие высказывания.

1. Группа - это открытая система, образованная взаимосвязанными позициями и ролями.

2. Группа есть система взаимодействующих индивидов, функционирование которых в группе описывается тремя основными понятиями: индивидуальной активностью, взаимодействием и отношением.

3. Люди объединяются в группы из страха перед одиночеством.

4. Устойчивость группы связана с индивидуальными межличностными предпочтениями.

5. Поведение личности - продукт групповых полевых влияний.

6. Группы вырабатывают собственное мышление, собственную мотивацию, которые, в принципе, могут отличаться от мышления и мотивации каждого члена группы.

7. Поведение людей в группе есть функция двух переменных: вознаграждений (положительные подкрепления) и расходов или наказаний (отрицательные подкрепления).

8. Условиями сплочения коллектива являются взаимоподражание, взаимовнушение и индукция.

Задание 11. Посмотрите художественный фильм «Повелитель мух» таким образом, как будто вы ведёте полевое включённое наблюдение. Отмечайте по ходу просмотра основные феномены групповой динамики. В письменном виде ответьте на следующие вопросы:

1. Приведите примеры проявления феномена группового давления (основываясь на материалах фильма).

2. Приведите примеры проявления конформизма в группе подростков.

3. Что является факторами групповой сплочённости в группе Джефа?

4. Проведите сравнительный анализ стиля лидерства Ральфа и Джефа.

5. Какие способы принятия группового решения представлены в фильме?

6. Назовите факторы, влияющие на принятие решений в группе Джефа?

7. Опишите динамику внутригруппового конфликта, представленного в фильме.

8. Почему подростки сначала выбрав в качестве руководителя Ральфа, потом переходят к Джефу?

9. Почему Ральфу не удалось установить «законы», а Джефу удалось это сделать?

10. Какова роль используемой Джефом символики в повышении групповой сплочённости?

11. Какие факторы определяют положение индивида в группе Джефа и в группе Ральфа?

12. Перечислите основные факторы, детерминирующие поведение подростков.

13. Если предположить, что подростков не нашли, как будут развиваться события в будущем по вашему мнению? Обоснуйте свой ответ.

Задание 12. Посмотрите художественный фильм «Чучело» таким образом, как будто вы ведёте полевое включённое наблюдение. Отмечайте по ходу просмотра основные феномены групповой динамики. В письменном виде ответьте на следующие вопросы:

1. Дайте характеристику класса, как малой группы.

2. Охарактеризуйте межличностные отношения в классе. Проанализируйте систему статусов и ролей, существующих в классе.

3. Опишите систему социальной власти в классе. Назовите лидеров и особенности их поведения.

4. Приведите примеры проявления феномена группового давления, показанные в фильме.

5. Какую стратегию выбирает лена Бессольцева на этапе вхождения в эту группу?

6. Опишите систему групповых норм и санкций, существующих в классе.

7. Дайте характеристику стиля руководства классом со стороны классного руководителя.

8. Используя материал фильма, приведите примеры конформизма и внешнего конформизма.

9. Назовите феномены групповой динамики, отражённые в фильме. Приведите иллюстрацию названных феноменов, используя материал фильма.

Задание 13. Определите, к какому типу относятся следующие группы:

1. Объединение людей (15 человек); они почти не знают друг друга; члены группы никогда не собираются вместе; их всех знает человек, который не входит в эту группу.

2. Объединение людей (из 25 человек), которые час стоят на остановке и ждут опаздывающий пригородный автобус.

3. Объединение людей (47 человек), которые остановились посмотреть на столкновение двух автомобилей.

4. Объединение людей из 15 человек, которые хорошо знают друг друга, часто бывают вместе, у них есть официально назначенный руководитель.

Задание 14. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.

1. Группой называют ... ... людей, объединенных на основании ряда признаков, относящихся к содержанию ... ... или характеру ... .

2. Относительно устойчивое объединение небольшого числа людей, ... ... друг друга и непосредственно ... между собой в процессе осуществления ... ... , является ... .

3. Группа, организованная только внутренними целями, не выходящими за рамки самой группы, есть ... .

4. Низшим уровнем объединения людей является ... ... .

5. Коллектив отличается от корпорации тем, что его деятельность носит ... характер, а корпоративная деятельность преследует ... цели.

Задание 15. Из данных понятий выстроите логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.

1. Общество, коллектив, группа, реальная группа, малая группа.

2. Дружба, общественное производство, общественные отношения, общество, межличностные отношения.

Задание 16. Прочитайте материалы эксперимента Хоффинга и попытайтесь объяснить, с чем связано «покорное» поведение медсестер. Какие психологические феномены здесь демонстрируют свое влияние?

«Двадцати двум дежурным сестрам частной и государственной больниц звонил врач, имя которого они знали, но с которым никогда прежде не имели личного контакта. Врач говорил сестре: «Звонит доктор Дюбуа из психиатрического отделения. Сегодня утром я должен обследовать одного из ваших пациентов, господина Дюфура. Мне бы хотелось, чтобы он принял лекарства, которые к моему приходу должны начать действовать. Не могли бы вы проверить, есть ли в шкафу «Астротен»?» (Врач произносил название по буквам.) Сестра направлялась к шкафу и действительно находила там коробку, на которой было написано: Астротен. Капсулы по 5 мг. Обычная доза: 5 мг. Максимальная суточная доза: 10 мг. После того как сестра подтверждала наличие лекарства, врач продолжал: «Хорошо, мне хотелось бы, чтобы вы дали господину Дюфуру 20 мг «Астротена». Я приду минут через 10 и тогда письменно оформлю распоряжение». Распоряжение доктора Дюбуа нарушало многие служебные правила, некоторые из них - грубо. Прежде всего оно исходило от лица, с которым медицинская сестра лично не была знакома. Кроме того, лекарство не входило в список разрешенных препаратов, а главное - назначенная врачом доза значительно превосходила допустимую. Между тем из 22 медицинских сестер, которым по телефону было передано такое распоряжение, 21 подчинилась ему, даже не выказав какого-либо сомнения. Опыт прекращался в тот момент, когда сестра доставала из коробки 4 капсулы препарата..».

Задание 17. Переведите» на язык научной социальной психологии и прокомментируйте с точки зрения организации внутригруппового взаимодействия следующие «законы». Проиллюстрируйте их примерами.

Закон Майлса. Угол зрения зависит от занимаемого места.

Закон Эванса и Бьерна. Какая бы неприятность ни случилась, всегда найдется тот, кто знал, что так оно и будет.

Закон Якоби. Ошибаться человеку свойственно, но сваливать ошибки на других - еще типичнее.

Закон Хэнлона. Не усматривайте злого умысла в том, что вполне объяснимо глупостью.

Закон Оулда и Кана. Эффективность совещания обратно пропорциональна числу участников и затраченному времени.

Правило Фанни Херст. По сравнению с мужчиной женщина должна быть вдвое лучше, чтобы добиться вдвое меньшего.

Принцип Пфейфера. Никогда не принимайте решение сами, если можно заставить решить кого-то другого.

Правило Фалъкланда. Когда нет необходимости принимать решение, необходимо не принимать его.

Принцип Тодда. Неважно, что вам говорят - вам говорят не всю правду.

Задание 18. Опишите по две ситуации социальной ингибиции, социальной лености, влияния большинства и придумайте способы их устранения, учитывая условия их возникновения.

Задание 19. Опишите ситуации, в которых было бы целесообразным доминирование какого-либо одного стиля лидерства. Объясните, почему.

Задание 20. Приведите примеры проявления огруппления мышления из СМИ или известные на личном опыте. Укажите конкретные симптомы и последствия огруппления.

Задание 21. Предложите упражнения социально-психологического тренинга, направленного на предотвращение и/или уменьшение отрицательных последствий огруппления мышления.

Задание 22. Анализ структуры студенческой группы (выполняется всеми членами группы индивидуально). Необходимо нарисовать круг и «разделить его на куски-секторы» по количеству членов вашей группы. Размер каждого куска должен отражать вклад каждого человека в деятельность группы. Каждый сектор обозначается инициалами того, для кого он предназначен.

1. Какие критерии использовались для определения размера вклада каждого человека в деятельность группы (например, сколько он говорит, качество его высказываний, количество интересных вопросов, влияние на других и т. д.).

2. Каким образом был разделён «пирог»? всем ли были даны одинаковые «куски» или некоторым людям было отведено значительно больше, чем остальным?

3. Необходимо отметить трёх человек, которые получили самые большие «куски». Действовали ли они как лидеры группы? Если да, то необходимо описать аспекты их лидерского поведения.

4. Далее проводится оценка себя по сравнению с другими членами группы. Какова ваша роль в группе? проведите оценку своего поведения в групповых дискуссиях.

Задание 23. Выполнить социометрическое исследование школьного класса или студенческой группы.

Задание 24. Подготовьте презентацию на тему «Групповые эффекты». По каждому групповому эффекту приведите не менее 5 примеров (из личного опыта, из художественных произведений и т. д.).

Контрольные вопросы:

1. Какие функции выполняют группы в обществе?

2. Какие этапы проходит группа в своём развитии?

3. Какой тип групп отличается наибольшей сплочённостью?

4. Какие средства и приёмы способствуют сплочению группы?

5. Каковы основные признаки социальной группы?

6. Какие основания используются для построения классификации групп?

7. Дайте характеристику основных подходов в исследовании малых групп.

8. В чём заключается психологический смысл феномена «группового давления»?

9. Малая группа: общая психологическая характеристика, основные функции. «Нижняя» и «верхняя» границы малой группы: подходы к определению.

10. Лидерство и руководство в малой группе: социально-психологическая характеристика. Проблема соотношения структур личности и руководства в малой группе. Проблема происхождения лидерства: основные подходы.

11. Стили лидерства (руководства). Особенности организации групповой жизнедеятельности лидерами (руководителями) авторитарного (директивного), демократического (коллегиального) и либерального (попустительствующего) типов.

12. «Ориентация на задачу» и «ориентация на отношения» как стили лидерства (руководства).

13. Сплоченность группы: общее представление, механизмы и факторы. Уровни групповой сплоченности. Сплоченность как а) результат межличностной привлекательности участников группы; б) результат мотивации группового членства; в) ценностно-ориентационное единство. Проблема направленного воздействия на сплоченность группы.

14. Межличностные отношения в группе: психологическая сущность и структура. Когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты межличностных отношений.

15. Социально-психологический климат (СПК) группы (коллектива): сущность, структура проявлений. Основные критерии состояния СПК в группе. Подход Б.Д. Парыгина.

16. Коммуникация в группе. Типы коммуникативных сетей, их сравнительная эффективность.

17. Социально-психологические характеристики, описывающие положение индивида в группе: статус (позиция), роль, групповые ожидания. Нормы, ценности и санкции группы

18. Классификация групп, изучаемых в социальной психологии (по Г.М. Андреевой).

19. Виды малых групп: первичные и вторичные, формальные и неформальные, группы членства и референтные группы.

20. Феномен группового давления. Общее представление о конформизме. Факторы конформного поведения. Внутригрупповая внушаемость, конформность, нонконформизм и самостоятельное определение своей позиции как типы реакции личности на групповое давление.

21. Стадии и уровни развития в психологической теории коллектива А.В. Петровского.

22. Параметрическая теория развития группы Л.И. Уманского.

23. Основные механизмы развития группы: разрешение внутригрупповых противоречий, «идиосинкразический кредит», психологический обмен.

Список рекомендуемых учебных видеофильмов:

1. Художественный фильм «Повелитель мух». США, - Режиссёр – Гарри Хук. Продолжительность: 90 мин. - 1990 год (ссылка: http://filmin.ru/7718-povelitel-muh.html) или:

«Повелитель мух». Великобритания, - Режиссёр – Питер Брук. Продолжительность: 91 мин. - 1963 год (ссылка: http://filmin.ru/15784-povelitel-muh.html)

2. Художественный фильм «Чучело». СССР. – Режиссёр Ролан Быков. Продолжительность: 120:17 мин. - 1983 год (ссылка: http://filmin.ru/2927-chuchelo.html)

3. Художественный фильм «Кусочки Трэйси». Канада, - Режиссёр Брюс МакДональд. Продолжительность 77 мин. - 2007 год.

(ссылка: http://filmsmusic.ru/news/smotret_onlajn_kusochki_trehjsi_2007_hd_360i_the_tracey_fragments/2011-04-17-8375)

4. Художественный фильм «Говори».США. – Режиссёр Джессика Шарзер. Продолжительность 89 мин. - 2004 год (ссылка: http://filmin.ru/7030-govori.html)

5. Документальный фильм «Я и другие». СССР. Режиссёр – Феликс Соболев. Продолжительность: 48:55 . - 1971 г. (ссылка: http://www.miruspeha.com/2011/02/ya-i-drugie-smotret-online/) или

Документальный фильм «Я и другие». Россия. Режиссёр Всеволод Бродский. Продолжительность: 47:00. - 2010 г. (ссылка: http://on-cinema.com/news/2011-04-30-11941)

Практическое занятие 4.

Групповая динамика.

Вариант 1.

Деловая игра «Путешествие на воздушном шаре»

Количество участников: группа, которую можно поделить на подгруппы (6 - 16 человек).

Условия проведения: свободное помещение, классный кабинет, кабинет психолога.

Ход занятия:

Прошу всех сесть в большой круг и внимательно выслушать информацию. Представьте себе, что вы экипаж научной экспедиции, которая возвращается на воздушном шаре после выполнения научных изысканий. Вы осуществляли аэрофотосъёмку необитаемых островов. Вся работа выполнена успешно. Вы уже готовитесь к встрече с родными и близкими, летите над океаном и до земли 500 - 550 км. Произошло непредвиденное - в оболочке воздушного шара по неизвестным причинам образовалось отверстие, через которое выходит газ, заполнявший оболочку. Шар начинает стремительно снижаться. Выброшены за борт все мешки с баластом (песком), которые были припасены на этот случай в гондоле воздушного шара. На некоторое время падение замедлилось, но не прекратилось. Через 5 мин. шар стал падать с прежней, очень большой скоростью. Весь экипаж собрался в центре гондолы для того, чтобы обсудить создавшееся положение. Нужно принимать решение, что и в какой последовательности выбрасывать за борт. Вот перечень предметов и вещей, которые остались в гондоле шара:

1. Канат (50 м)

2. Аптечка с медикаментами (5 кг)

3. Компас гидравлический (6 кг)

4. Консервы мясные и рыбные (20 кг)

5. Секстант для определения местонахождения по звёздам (5 кг)

6. Винтовка с оптическим прицелом и запасом патронов (25 кг)

7. Конфеты разные (20 кг)

8. Спальные мешки(по 1 на каждого члена экипажа) (10 кг)

9. Ракетница с комплектом сигнальных ракет (8 кг)

10. Палатка 10 – местная (20 кг)

11. Баллон с кислородом (50 кг)

12. Комплект географических карт (25 кг)

13. Канистра с питьевой водой (20 л)

14. Собака (5 кг)

15. Лодка резиновая надувная (25 кг)

Ваша задача - решить вопрос о том, что и в какой последовательности следует выбросить. Но сначала примите это решение самостоятельно. Для этого нужно взять листок и переписать список предметов и вещей, а затем с правой стороны рядом с каждым наименованием поставить порядковый номер, соответствующий значимости предмета, рассудив примерно так: «На первое место я поставлю комплект карт, поскольку он совсем не нужен, на второе - баллон с кислородом; и т.д.»

При определении значимости предметов и вещей, то есть очерёдности, с какой вы будете от них избавляться, нужно иметь ввиду, что выбрасывается всё, а не часть, то есть все конфеты, а не половина. Когда вы примете индивидуальное решение, нужно собраться в центр (в круг) и приступить к выработке группового решения, руководствуясь следующими правилами:

1. Высказать своё мнение может любой член экипажа

2. Количество высказываний одного человека не ограничивается

3. Решение принимается, когда за него проголосуют все члены экипажа до одного, без исключения.

4. Если хотя бы один возражает против принятия данного решения, оно не принимается, и группа должна искать другой выход

5. Решения должны быть приняты в отношении всего перечня предметов и вещей.

Время, которое есть в распоряжении экипажа, неизвестно. Сколько ещё будет продолжаться падение? Во многом это зависит от того, как быстро вы будете принимать решения. Если экипаж единогласно проголосует за то, чтобы выкинуть какой-то предмет, он считается выброшенным, и это может замедлить падение шара. Успешной вам работы! Главное - остаться в живых, если не сможете договориться, вы разобьётесь. Помните об этом.

Время на игру 20 - 25 мин. Но можно и увеличить время, если группа очень вяло включается в обсуждение, особенно на начальном этапе. Можно сократить время до 17 - 18 мин., если она сразу очень активно включилась в работу. Если группа сумела принять все 15 решений при 100%-ом голосовании, вы должны поздравить участников и попросить их подумать над причинами успешного выхода из столь критической ситуации.

Если они не смогли принять за отведённое время все 15 решений, то вы объявляете, что экипаж разбился, и просите подумать над причинами, которые привели к этой катастрофе. Анализ результатов и хода игры можно провести сразу после её окончания, можно и на следующем занятии, дав возможность более глубоко разобраться в причинах удачи или неудачи, проанализировать ошибки и попытаться прийти к общему решению.