Примеры библиографических записей

Библиографическое описание книги одного автора:

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: "Академия", 2004. – 352с.

Библиографическое описание книги двух авторов:

Кайдалова, А.И. Современная русская орфография / А.И. Кайдалова, И.К. Калинина. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1998. – 368с.

Библиографическое описание книги трех авторов:

Кибанов, А. Я. Управление персоналом: регламентация труда: учеб. пособие для вузов / А. Я. Кибанов, Г. А. Мамед-заде, Т. А. Родкина. - М. : Экзамен, 2000. - 575 с.

Книга четырех и более авторов:

Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие для студентов пед. институтов / В.Д. Шадриков [и др.]. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.

Статья из книги, сборника:

Озеркова, И.А. Классификация ключевых образовательных компетенций с позиции философии космизма // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов / Под ред. А.В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие ИНЭК, 2007. – С. 54-59.

Статья из журнала:

Матвеева, Д.А. Роль предметов общеобразовательного цикла в профессиональной подготовке студентов ссузов // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 12. – С. 10-11.

Библиографическое описание статьи из журнала

Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 2000. - 940 с.

Электронный ресурс:

Ильина, С.П. Становление образа современного педагога как условие развития профессиональной компетентности студентов педагогического вуза [Электронный ресурс]. URL: http://fit-herzen-conf.ru/ilyna.html (дата обращения: 11.10.11).

Электронный журнал

Краснов, И. С. Методологические аспекты здорового образа жизни россиян [Электронный ресурс] / И. С. Краснов // Физическая культура: науч.-метод. журн. – 2013.— № 2. – Режим доступа: http://sportedu.ru. – (Дата обращения: 05.02.2014).

Требования к приложениям

Приложения являются обязательным компонентом курсовой работы (проекта). Сюда входят различные таблицы, схемы, раздаточный материал, графики, диаграммы, анкеты, данные социологических опросов, иллюстрации, разработки уроков, занятий, копии различных документов, т. е. материалы, которые иллюстрируют положения работы, но не могут быть помещены в тексте ввиду своего объема. Приложения не включают в общий объем работы.

Приложения оформляются после списка использованных источников и располагаются в порядке ссылок в тексте. Каждое приложение оформляется с нового листа с указанием в правом верхнем углу страницы слова «Приложение» и его номера (например, Приложение 1). Если приложение одно, то оно не нумеруется. Приложение должно иметь заголовок, который записывают по центру с прописной буквы отдельной строкой. Страницы приложений не нумеруются.

1.3. Научный аппарат курсовой работы

Научный аппарат (категориально-понятийный, методологический аппарат) исследования раскрывает замысел исследования, определяет стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Он дает основные характеристики научного исследования, поэтому включает такие компоненты, как: тема, актуальность темы исследования, объект исследования, предмет исследования, проблема, цель, задачи, гипотеза, методика (методы) исследования. Все составляющие методологического аппарата исследования между собой тесно связаны.

Актуальность темы исследования – это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для выпускной квалификационной работы достаточно одной страницы.

Корректное обоснование актуальности может быть связано:

- с неизученностью выбранной темы (исследование актуально именно потому, что определенные аспекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследование направлено на преодоление этого пробела);

- с необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;

- с потребностью решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных;

- с разработкой методов (технологий), имеющих более широкие возможности (эффективности обучения, тренировки, контроля и т.д.);

- с формулировкой методических рекомендаций или в решении практических проблем на основе использования методических знаний.

Некоторые рекомендуемые речевые клише для формулирования актуальности работы:

Все это свидетельствует об актуальности настоящего исследования; актуальность настоящей темы связана с …; тема исследования является актуальной, поскольку …; актуальность данного исследования определяется тем, что… Предыдущие исследования оставили открытыми многие проблемы, и не все данные собраны…; проблема отвечает сложившейся ситуации, привлекает внимание многих исследователей, требует прояснения и дополнения, нуждается в новых методических разработках и т.д.

Проблема часто отождествляется с вопросом. В основном это верно. Каждая проблема это вопрос. Но не каждый вопрос – это проблема. Проблема – это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Поставить проблему – значит выйти на эту границу.

Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема – это противоречивая ситуация, требующая разрешения.

Например, проблема исследования: является ли метод беседы наиболее эффективным в нравственно-правовом воспитании младших школьников.

Тема – лаконичное и четкое выделение аспектов исследуемой области.

При выборе и формулировке темы работы следует помнить, что правильная формулировка поможет исследователю двигаться в конкретно очерченном пространстве исследования, отграниченного от других пространств. Поэтому В.В. Гузеев рекомендует в первой части формулировки темы указывать цель или проблему исследования, во второй – предмет, а в третьей – объект.

Например, Формирование коммуникативных умений на уроках русского языка в начальной школе.

Выбор темы предполагает самостоятельность студента, исходя из его уровня понимания и осознания актуальности темы, оценки ее теоретического и практического значения. Обязательным условием является соответствие темы работы требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов к содержанию учебной дисциплины. Студентам рекомендуется выбирать конкретные «узкие» темы, так как это даст возможность глубже вникнуть в проблематику исследовательской работы, избежать поверхностного, описательного характера излагаемого материала. В процессе работы возможна корректировка темы.

Объект исследования – та область, в которой происходит изучение явления (предмета). Это педагогическое пространство, в рамках которого находится то, что будет изучаться. Объектом исследования могут быть образовательное учреждение, педагогический или ученический коллектив, система воспитательной работы школы, становление новой образовательной системы, учебно-воспитательный процесс, процесс обучения, воспитания или развития, процесс формирования определенного качества личности и т. д.

Например, объект исследования: процесс нравственно-правового воспитания младших школьников.

Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта. Это свойство или отношение в объекте, которое подлежит глубокому специальному изучению. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Например, предмет исследования: формы, методы и средства нравственно-правового воспитания младших школьников.

Исходя из актуальности, исследуемой проблемы, выбранных объекта и предмета исследования определяются цели и задачи исследования.

Цель – то, что желают получить в результате исследования. Цель исследования формулируется исходя из проблемы, которую необходимо разрешить студенту в процессе выполнения работы.

Цели могут формулироваться так:

- разработка педагогических или научно-методических (организационно-педагогических, социально-педагогических и т.п.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо;

- выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, методологических) условий формирования (воспитания, развития);

- обоснование содержания, форм, методов и средств;

- разработка методики (методической системы) формирования чего-либо;

- разработка теоретической модели чего-либо;

- разработка технологии, требований, критериев;

- педагогическое обоснование чего-либо, например, игровой познавательной деятельности.

Исследовательская цель должна формулироваться четко, ясно, конкретно, чтобы можно было зафиксировать ее достижение.

Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.

Задачи исследования — это те действия, которые необхо­димо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.

Среди значительного количества за­дач   различают три группы задач педагогического исследования :

- историко-диагностическую, связанную с изучением истории и современного состояния проблемы, определени­ем или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;

- теоретико-моделирующую, которая раскрывает струк­туру, сущность изучаемого, факторы и способы его преоб­разования;

- практически-преобразовательную, направленную на разработку и использование методов, приемов, средств ра­циональной организации педагогического процесса, его пред­полагаемого преобразования и на разработку практических рекомендаций.

Другие, более частные задачи относят чаще всего в каче­стве подзадач к основным.

Последовательность решения задач исследования определяет его структуру, т.е. каждая задача должна найти свое решение в одном из параграфов работы.

Чаще всего они формулируются в такой форме:

• провести теоретический анализ состояния (чего-то в отечественной и зарубежной педагогике); выполнить аналитический обзор работ по проблеме…; выявить теоретические основы и предпосылки решения проблемы…;

• определить содержание…, структуру…, функции…;

• выявить факторы и условия, влияющие на… (что-то);

• описать систему или модель формирования…, или управления…, или развития …;

• выбрать и обосновать критерии и показатели оценки эффективности или модели, или педагогических условий, или системы…;

• экспериментально проверить эффективность созданной модели или программы, или методические приемы, или технологию, или методику преподавания и пр.

Совокупность обозначенных в исследовании задач подчинена общей цели (ее всегда надо видеть).