Глава 5. Пол как фактор стереотипизации образов

Проблема психологических различий между мужчинами и женщинами (мальчиками и девочками) давно привлекает внимание исследователей, в том числе и психологов. Однако систематические исследования, посвященные этой проблеме, проводятся в основном зарубежными психологами. В отечественных психологических публикациях полученные эмпирические данные о поведенческих и личностных различиях между мальчиками и девочками (мужчинами и женщинами) часто представляются как вполне очевидный факт, не требующий обоснования и интерпретации.

В отечественной психологии, в силу, прежде всего, идеологических причин, до недавнего времени практически не уделялось внимания изучению особенностей отражения педагогами психосексуальных различий учащихся. Но в настоящее время, в период снятия всяческих запретов на проявления сексуальности, в ходе поиска новых резервов повышения эффективности развития школьников, а также в условиях снижения рождаемости и, как следствие, острой конкуренции школ в борьбе за наполняемость классов и повышения внимания как к индивидуально-личностным, так и к типично-личностным особенностям детей, проблемы гендерных особенностей учащихся все чаще становятся предметом психологических исследований.

Эпизодически обращаясь к проблеме половой дифференциации, психологи ограничивались констатацией «естественной» противоположности мужского и женского. Взятый в более широком культурно-историческом контексте, процесс формирования полоролевых стереотипов состоит в постоянном акцентировании гормонально-биологических детерминант женского (но не мужского) социального поведения. Такая позиция психологов обусловлена глубоко укоренившимся представлением, что признак пола – это обязательное различие не только на уровне проявлений человека как индивида, но и на таких уровнях, как личность, субъект деятельности, индивидуальность.

Если прежде в нашей стране гендерными проблемами в основном за-нимались социологи (И. С. Кон, С. И. Голод и др.), биологи (В. А. Геодокян, Д. В. Колесов, Т. П. Хризман и др.), врачи (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган и др.), то в последнее время значительно усилился интерес отечественных психологов к проблемам гендерной организации психики, свидетельством чего является увеличивающееся количество научных статей и монографий.

5.1.Проблема половой идентификации детей

Традиционный анализ половых различий сводился к демонстрации и доказательству характерных отличий мужской и женской природы (например, адресованная родителям и педагогам весьма содержательная и полезная книга известных биологов-нейропсихологов В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман так и называется: «Мальчики и девочки – два разных мира» [55]), при замалчивании возможной близости некоторых психологических и поведенческих реакций у мужчин и женщин.

Сегодня основными понятиями в области полоролевой социализации, по мнению И. С. Клециной, являются: «гендерная идентичность», «гендерная роль», «полоролевая ориентация», «полоролевые предпочтения» [86].

В настоящее время сложились несколько основных теорий, описывающих и объясняющих процесс усвоения гендерной роли. Содержательный, глубокий и в то же время компактный анализ теорий психоанализа, социального научения, когнитивного развития и новой теории пола проделан Т. А. Репиной [184] и И. С. Клециной [87], которые приходят к выводу о серьезном вкладе всех этих теорий в формирование понимания психологической сущности гендерной социализации и осознание активности и вариативности полоролевого самоопределения человека.

Подводя итоги своего обзора современных гендерных теорий, И. С. Клецина делает вывод, что основными психологическими механизмами половой социализации являются: процесс идентификации (психоаналитическая теория), социальные подкрепления (теория социального научения), осознание половой социальной роли (теория когнитивного развития) и социальные ожидания (новая психология пола). По ее мнению, в отдельности каждый их этих механизмов вряд ли может объяснить полоролевую социализацию.

На наш взгляд [198], фактически каждая концепция включает в психологический механизм половой социализации процесс формирования соответствующей системы образов человека. Процесс полового самоопределения происходит в ходе формирования системы гендерной идентификации, при взаимодействии и активном взаимовлиянии шести групп образов, включающих:

1. Образы-эталоны. 1.1. Образы-идеи людей определенного пола:

1.1.1. Своего пола; 1.1.2. Противоположного пола;

1.2. Образы взрослых:1.2.1. Своего пола; 1.2.2. Противоположного пола.

2. Образы-ориентиры. 2.1. Образы-перспективы (образы старших детей):2.1.1. Своего пола; 2.1.2. Противоположного пола;

2.2. Образы-ретроспекции (образы младших детей): 2.2.1. Своего пола; 2.2.2. Противоположного пола.

3. Образы-отражения. 3.1. Образы сверстников:

3.1.1. Своего пола; 3.1.2. Противоположного пола;

3.2. Образы «Я»: 3.2.1. Своего пола; 3.2.2. Противоположного пола.

В процессе полового самоопределения любой ребенок неизбежно выделяет в окружающих признаки, характеризующие их маскулинность или фемининность, и соотносит их с собственными качествами, отмечая степень их соответствия. При этом ребенок ориентируется не только на родителей и других взрослых. Для точной самоидентификации своей половой принадлежности и выработки у окружающих соответствующего отношения к себе как индивидуальности, имеющей определенный пол, ребенку необходимо сверяться с другими детьми, как сверстниками, так и младшими, и старшими ребятами. Причем в себе ребенок выделяет не только гендерные признаки, соответствующие собственному физиологическому полу (для того, чтобы культивировать их дальше), но и те, которые в его представлении соответствуют противоположному полу (чтобы избавляться от них).