УДК 159.92.8

П 44

ББК 371.015

Печатается по решению кафедры «Прикладная психология» ФГБОУ ВО «Петербургский

государственный университет путей сообщения Императора Александра 1»

Рецензенты:

Кашапов Мергаляс Мергалимович, доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова»,

Ященко Елена Федоровна, доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВО «Петербургский государственный университет путей сообщения Императора Александра I».

Авторами соответствующих глав являются:

Ситников В. Л. главы 1, 5; Регуш Л. А. глава 2; Ситников В. Л., Кедич С. И., глава 3; Комарова А. В., Ситников В. Л. глава 4; Кедич С. И., Парнюк Н. В., Ситников В. Л. глава 6; Казначеева Н. Б., Карагачева М. В., Кедич С. И., Ситников В. Л. глава. 7

П 44 Социально-психологическая перцепция в системе образования. Монография.

/Под общей и научной редакцией доктора психологических наук, профессора В. Л. Ситникова, научный редактор – доктор психологических наук, профессор Л. А. Регуш. – СПб.: «ЭЛВИ-Принт», 2016. –150 с.  ISBN: 978-5-386-01614-5

ББК 371.015

© Н.Б.Казначеева

© М.В.Карагачева

© С.И.Кедич

© А.В.Комарова

© Н.Б.Парнюк

© Л.А.Регуш

© В.Л.Ситников

© Р.В.Соколов, В.Л. Ситников, обложка, 2016

 ISBN: 978-5-386-01614-5 © Издательство «ЭЛВИ-Принт», 2016

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ 5

1.1. Образ в сознании человека 5

1.2. Социально-перцептивные образы и «я-концепция» 7

1.3. Структура профессионального педагогического сознания 12

1.4. Межличностное познание и педагогическое сознание 17

Глава 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ КАК ОСНОВАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКИХ ПРОГНОЗОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21

2.1. Эмпирические прогнозы 21

2.2. Наблюдение как основание эмпирического прогноза 23

2.3. Исследования связи наблюдательности и прогнозирования 25

2.4. Развитие способности к социально-перцептивному предвидению у будущих учителей 29

Глава 3. ОБРАЗЫ ОБЪЕКТА И СУБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33

3.1. Социальная перцепция и понятие образа ребенка 34

3.2. Параметры вариативности образа ребенка 37

3.3. Субъект-объектные отношения и образ ребенка 40

3.4. Образ ребенка как комплекс социальных установок 42

3.5. Структура образа ребенка в сознании педагога 44

3.6. Образ ребенка и стереотипы восприятия 46

3. 7. Образ ребенка и образ ученика 50

Глава 4. СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ОБРАЗЫ ЛЖИВОГО ЧЕЛОВЕКА В СОЗНАНИИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ 61

4.1. Психолого-педагогические исследования лжи 61

4.2. Методика исследования «СОЧ(И)» – «Структура образа человека (иерархическая)» 70

4.3. Возрастная динамика образов лживого и честного человека в сознании школьников и студентов 74

Глава 5. ПОЛ КАК ФАКТОР СТЕРЕОТИПИЗАЦИИ ОБРАЗОВ 81

5.1.Проблема половой идентификации детей 81

5.2. Полосоциальные стереотипы 83

5.2. Гендерные особенности стереотипизации образов ребенка 89

5.3. Влияние родителей на гендерную социализацию ребенка 91

5.4. Роль детей в гендерной социализации ребенка 97

5.5. Школа и средства массовой информации как факторы гендерной социализации 101

Глава 6. КРОССКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПЕРЦЕПЦИИ 108

6.1. Кросскультурные особенности образа учащихся разного уровня одаренности в сознании студентов педвузов России и Германии 108

6.2. Кросскультурные особенности я-образов студентов 113

6.3. Образы преподавателя в сознании российских и американских студентов 115

Глава 7. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ 124

7.1. Образ профессионала в сознании студентов 124

7.2. Анализ структур и содержания Я-образа и образа профессионала в сознании студентов. 127

7.3. Коммуникативная рефлексия студентов психолого-педагогических специальностей 136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 144

ЛИТЕРАТУРА: 145

«Счастье – это когда тебя понимают!»

Фильм С. Ростоцкого

«Доживем до понедельника»

Введение

Ставшая крылатой фраза из кинофильма С. Ростоцкого «Доживем до понедельника»: «Счастье – это когда тебя понимают!» выражает всю тоску и дискомфортность детей, искаженно отражающихся сознанием сверстников и взрослых. Но суть искажения кроется не только в знаниях педагогов, но и в специфике функционирования, актуализации и трансформации социальных установок, определяющих формирование адекватного образа у всех участников педагогического процесса.

Главным объектом психологии всегда был человек. Проблема отражения – одна из ключевых проблем психологии. Вопросы отражения человека в человеческом сознании являются одними из важнейших вопросов как житейской, так и научной психологии. Одной из основных задач педагогики является обеспечение взаимодействия поколений и внутри них. Серьезнейшей проблемой педагогической психологии стала проблема адекватного отражения друг друга участниками педагогического процесса, к которым в первую очередь относятся дети, педагоги и родители.

Наше исследование посвящено проблеме содержания и структуры образов ребенка, отражаемых его собственным сознанием, а также сознанием его сверстников, родителей и сознанием взрослых, профессиональной деятельностью которых стало развитие, воспитание и обучение ребенка, т.е. педагогов.

Представляется очевидным, что понимание содержания, структуры и закономерностей функционирования представлений сверстников, педагогов и родителей о детях позволит более точно определить пути: обеспечения взаимопонимания детей с родителями; организации взаимодействия их со сверстниками; повышения профессионализма педагогов; а также осуществлять перспективную и актуальную коррекцию взаимодействия педагогов и детей. Важной задачей, выдвигаемой практикой социально-педагогического взаимодействия перед психологами, является выявление стержневого содержания и механизмов порождения представлений об «абстрактных» и реальных детях. Не менее актуальна проблема поиска компактных средств диагностики, актуализации и коррекции этих комплексов социальных установок.

В процессе нашего исследования выявилось следующее:

1. Социально-психологическая перцепция является одним из основных регуляторов взаимодействия в системе образования. Социально-перцептивные образы вариативны и индивидуальны.

2. Система образов в сознании детей и взрослых включает различные типы и виды отражения субъектов и объектов педагогической деятельности, которые можно классифицировать: по степени конкретности (образы-обобщения и образы-отражения, образы-эталоны и образы-ориентиры, образы-идеи и образы-роли); по отражаемому объекту (Я-образы, образы сверстников, «ретроспективные», «перспективные» и художественные образы участников образовательного процесса); по схемам формирования (образ-атрибуция, образ-проекция, образ-установка, образ-стереотип, образ-аттитюд).

3. Специфика содержания и структуры образа ребенка определяется сочетанием трех факторов: а) субъектом, в сознании которого возник образ ребенка; б) объектом – ребенком, отражаемым сознанием субъекта; в) ситуацией, в которой этот образ актуализировался.

4. Образ объекта социальной перцепции связан со структурой Я-образа субъекта, продуцирующего этот образ. В ряде случаев образ объекта может являться проекцией Я-образа субъекта, актуализирующего этот образ.

5. В сознании детей и взрослых имеются разнообразные варианты комплексов представлений об «абстрактных» детях («эталоны»), имеющие различное содержание и структуру.

6. Применение метода контент-анализа по разработанной нами диагностической методике сбора и компьютерной обработки данных позволяет выявить индивидуальные структуры и особенности содержания социально-перцептивных образов в сознании детей и взрослых.