По О.В.Островской

Художественно-педагогические игры.

Учебные игры на уроках изобразительного искусства сочетают педагогический и художественно-эстетический аспекты. Во все виды игровых уроков включается практическая деятельность детей. Цель игровых уроков – активизация творческой деятельности детей, увлечение их искусством, развитие интереса к предмету, оживление учебного процесса через новые формы работы. А главное – формирование эмоционально-ценностного отношения к миру и развитие эмоциональной сферы ребёнка.

В младших классах в процессе игры на первом месте стоит эмоционально-художественное содержание. Ролевые и имитационные игры направлены не только на образное содержание, а главным образом, на переживание этого содержания. Игра начинается с включения эмоций, переживания, что активизирует образное воображение, интерес к предстоящей деятельности через погружение в тему (например, игра «жмурки» - что «увидел» ребёнок с закрытыми глазами при прослушивании музыки: «сказка» - с включением сказочных персонажей во время беседы, рассуждения; «перевоплощение» - игра с подключением пяти чувств).

Это новая форма общения учителя с учениками и учеников между собой. Сложная драматургия таких уроков основана на включении эмоций, осознанном освоении языка искусств, поисках средств художественной выразительности, развитии художественной культуры.

Феномен игры, как вида деятельности, и её адаптация на занятиях изобразительного/ декоративно-прикладного искусства

1. Игра как вид деятельности

Долгие годы в педагогической науке и практике обсуждалась проблема игры как ведущего вида деятельности детей как дошкольного, так и школьного возраста. В современной социальной ситуации к проблеме игры стали обращаться как к феномену культуры и социального взаимодействия детей и взрослых. Одним из первых педагогов, обративших внимание на пользу игры для человека, был К.Д. Ушинский. В работе «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» он писал о том, что в игре ребенок «живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни». В силу этого игра выступает как мощное средство воспитания.

Игру называют «школой морали», «азбукой всякого знания», «сферой социального творчества» и др. Играть – значит взаимодействовать, вступать в диалог между партнерами или группами играющих. Поскольку игра информативна, она «рассказывает» ребенку о нем самом, избавляет его от многих личных тягот и переживаний. А педагогу-воспитателю она может многое поведать об играющем ребенке. Таким образом, игра становится формой общественного и творческого самовыражения человека, формой позволяющей педагогу познать своего воспитанника.

Генезис игры доказывает, что большинство игр по своей природе подражательны и первоначально возникают как результат деятельности. Игра – форма общественного опыта ребенка. Игровой элемент по мере становления культуры растущего человека уйдет на задний план, но сама игровая деятельность обеспечит первичное развитие личности ребенка, выступит важнейшим способом освоения предметного мира и опыта человеческих отношений.

Игровая деятельность может рассматриваться как один из механизмов формирования эстетической и художественной культуры ребенка. На эту особенность игры указывал английский исследователь Г.Рид «Игровой метод, - писал он, - если его правильно понимать, должен координировать и направлять игру в искусство. Игра есть, прежде всего, вид неформальной деятельности, способной превращаться в художественную деятельность и таким образом оказывать влияние на органическое развитие ребенка»[7]. Через игру формируется воображение вообще и художественное в частности, развивается творческая фантазия, идет активное приобщение к художественной культуре в целом.

Говоря о воспитательном и развивающем характере игры, Л.С. Выготский и А.С. Макаренко, А.Е. Флерина отмечали, что в игре человек может почувствовать себя «чем-то более высоким», подняться «на голову выше самого себя», приобрести «высшие нравственные достижения, которые завтра станут его средним уровнем», его привычной моралью[1, с.38].

Педагогическое значение игры определяется ее диагностической функцией. В процессе игры ребенок проявляет и познает себя. Игра убедительно раскрывает в ребенке личностное, свидетельствует о том, что он неблагоразумный, шумный, озорной и т.п. или, наоборот, вскрывает его общительность, рассудительность, дружественные намерения, доброту и т.п. Известно, что игра выявляет ресурсы интеллекта, двигательный потенциал, творческие задатки и характер, качество межличностных отношений детей друг с другом (симпатии, антипатии). Ребенок в игре самодиагностирует свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаясь, самоутверждает себя. В детских объединениях проявляются различные черты характера, привычки, интересы, умения, например умение, самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовывать трудовую деятельность для решения игровых задач.

Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Только совокупностью формирования видов деятельности – игры, учения, труда можно достигнуть полноценных результатов в развитии ребенка[9].