Тема 6. Система контроля учебной деятельности студентов

Вопросы для обсуждения:

1. Виды и значение контроля учебной деятельности. Педагогические требования к контролю.

2. Методы контроля знаний и умений студентов.

3. Оценка результатов учебной деятельности.

4. Контроль качества профессионального образования.

Задания:

1. Заполните в таблице «Контроль над эффективностью образовательного процесса» графу «Используются задания типа».

Контроль над эффективностью образовательного процесса

№ уровня	Уровень обученности	Используются задания типа:
1.	Различение (распознавание, уровень знакомства) характеризует низшую ступень.
2.	Запоминание. На этом уровне ученик может пересказать содержание определенного текста, правила, воспроизвести формулировку того или иного закона.
3.	Понимание – более осознанное воспроизведение.
4.	Элементарные умения и навыки. Психологи определяют умения как закрепленные способы применения знаний в практической деятельности.
5.	Перенос. Ученик, показывающий эту наивысшую степень обученности (на данном этапе обучения), умеет творчески применять полученные теоретические знания на практике в новой нестандартной ситуации, «переносить» в нее изученные и усвоенные ранее понятия, законы и закономерности.

2. Уровни требований педагогов к обучающимся соотносятся с уровнями обученности и соответственно оценки качества знаний. Традиционно выделяют следующие уровни:

1. уровень — это знание фактов, явлений, событий, правил, действий их воспроизведение без существенных изменений. Процессы мышления, обеспечивающие функционирование знаний на этом уровне, имеют такой же характер. Ученики распознают учебную информацию, могут ее описать, дать готовое определение, применить известные им приемы мыслительной деятельности. Знания, умения и навыки данного уровня обеспечиваются информационно-рецептивным (объяснительно-иллюстративным) и репродуктивным методами обучения.

2. уровень — это знания, добытые в результате комбинирования, знаний первого уровня с помощью таких приемов умственной деятельности, как выделение главного, сравнение, обобщение и другие. Этот уровень достигается с помощью таких методов, как проблемное изложение и эвристический (частично поисковый) метод.

3. уровень — это такие знания и умения, которые приобретены в ходе самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

Этот уровень достигается с помощью эвристического (частично-поискового) и исследовательского методов. Алгоритм деятельности учащихся при этом таков: учащиеся определяют тему и задачи работы, формулируют гипотезу, составляют план поисковой (исследовательской) деятельности, осуществляют поиск, обосновывают гипотезу, превращая её в решение, проверяют полученные данные, делают выводы.

3. Определите значение терминов:

а) обученность;

б) обучаемость.

Впишите необходимый термин в предложенную ниже фразу:

«Обучаемость отличается от обученности совокупностью характеристик психического развития, которые являются результатом предыдущего обучения. Поэтому _______________ соотносится с зоной актуального развития, а с зоной ближайшего развития» (по И.А. Зимней, 2000).

4. Поясните значения терминов:

а) оценка;

б) отметка.

Запишите типичные субъективные ошибки оценивания.

5. Сопоставьте традиционную систему оценивания и рейтинговую систему контроля и оценки знаний и умений обучающихся.

Традиционная система оценивания		Рейтинговая система оценивания
+	–	+	–

6. Внимательно изучите методические рекомендации по составлению тестовых заданий, размещённые в конце данного учебно-методического пособия. Составьте тестовые задания разных типов (не менее 20) по теме занятия.

7. Ситуационная задача. В учебной группе состоялась контрольная по немецкому языку. Это была первая контрольная в этом учебном году у нового преподавателя. Переводы были сделаны в основном правильно, но в написании слов студенты допустили массу ошибок. Прежний педагог за это оценки не снижала. А новый преподаватель снизил. Обучающиеся усмотрели в этом проявление несправедливости. Некоторые тут же демонстративно порвали свои работы.

Как быть? Кто из педагогов неправ? Как бы поступили вы в данном случае, чтобы избежать конфликтной ситуации в группе?

8. Ситуационная задача. При ответе на вопрос студент не согласился с оценкой преподавателя («удовлетворительно»), считая ее заниженной, настаивая на оценке «хорошо». Ответ действительно содержал недочёты, однако обучающийся их не усмотрел.

Каковы Ваши действия в данной ситуации? Роль оценки в высшей школе?

Литература:

1. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ф.В. Шарипов. – М.: Логос, 2012. – С. 215 – 230.

2. Психология и педагогика высшей школы / Л.Д. Столяренко [и др.]. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – С. 142 – 155.

3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М., 1985.

4. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. – М., 1980.

5. Зимняя И.Л. Педагогическая психология / И.Л. Зимняя. – М.: Логос, 2000.