Сходство и различие запинок судорожного и несудорожного характера

запинки	Несудорожные	Судорожные
Виды запинок	1.многократное повторение звуков их сочетаний, слов и целых предложений 2. прерывание речи молчанием (ребенок не в состоянии сразу оформить свои мысли и желания словами)	1.многократное повторение отдельных звуков и звукосочетаний 2. прерывание речи молчанием (ребенок не может из-за судороги в речевом аппарате начать или продолжить фразу) 3. напряженное произношение отдельных звуков или звукосочетаний
Причины возникновения запинок	1.неправильное развитие мыслительных и речевых возможностей ребенка (речевые запинки ест результат возрастной недостаточности координации мышления и речи или возрастных несовершенностей речевого аппарата ребенка, его словарного запаса, выразительных средств) 2. задержки психо-физического развития в результате болезней, травм, неблагоприятной наследственности 3. недостатки речи (звп, слово-фразаобразование) 4. безудержно быстрая хаотичная речь Неблагоприятное речевое окружение	1.нарушение ВНД у ребенка в результате: Неблагоприятная наследственность Внутриутробные и послеродовые травмы Перенесенные болезни Соц-пед запущенности Резкая одномоментная травма (испуг) 2.от запинок несудорожного характера по типу зафиксированного патологического рефлекса
Место запинок во фразе	1.Определенного места не имеют 2. появляются в сложных по конструкции словах и фразах	1. обычно появляются в начале фразы, а так же на определенных звуках или звукосочетаниях (на смычных)
Влияние окр.их условий	1.у детей запинки уменьшаются в незнакомой обстановке с незнакомыми людьми	1.частота и длительность запинок увеличивается в ситуации незнакомой обстановки с незнакомыми людьми
Отношение детей к недостаткам речи	1.незамечают 2.небрежное	1.обычно замечают и серьёзно переживают 2. появление психических особенностей в виде конфузливости, страха речи, ухода от себя, чувства ущемленности
Что необходимо для устранения	1.воспитательная работа по упорядочиванию поведения и развития речи ребенка 2.консультация у невролога	1.лечебно-педагогический комплекс мероприятий, предусматривающий воздействие на НС и организм в целом, на его общую и речевую моторику, на речь и личность в целом 2.совметная работа УЛа, психоневролога/ невролога, воспитателя и родителей ребенка

Методика логопедической работы при НТР несудорожного характера:

1. Логопедическая работа при брадилалии:

1.Логопедические приемы направлены на:

1. Восстановление более быстрых и четких речевых движений в процессе речи;

2. Восстановление убыстренных речевых реакций;

3. Восстановление темпа внутренней речи;

4. Воспитание темпов письма и чтения;

5. Воспитание выразительных форм сценического чтения и драматической речи, направленной на просодические стороны речи (темп, ритм, мелодика, паузация, ударение)

2. речевые упражнения:

1. Произношение речевого материала различной сложности;

2. Сопряженное чтение под отбиваемый такт с постепенным ускорением темпа чтения;

3. Слушание и воспроизведение речевого материала записанного на диктофон/видео в ускоренном темпе;

4. Запись слогов/слов с предварительным четким проговариванием логопедом;

5. Работа при различном темпе и ритме речи;

6. Заучивание и воспроизведение диалогов с акцентом на речевых особенностях разных персонажей;

7. Выработка сценического поведения в соответствии с содержанием драматизации;

8. Логоритмика (ходьба и маршировка в различных направлениях под бодрую музыку);

9. Пение (использование мелодии с короткими тональностями, темп средний/быстрый/отрывистого характера);

10. Подвижные игры (сюжетные/несюжетные)

11. Самостоятельная работа ( самостоятельная муз. деятельность, народные танцы, бальные танцы и др)

Длительность коррекционной работы 6-12 месяцев

После курса занятий необходимо длительное наблюдение и консультации УЛа и невролога.

2. При устранении тахилалии:

Коррекционная работа проводится поэтапно:

1 этап. Режим молчания

Обменивание короткими фразами

Цель: 1. Снять тревожную возбудимость

2. успокоить ребенка

3. сосредоточить внимание на занятии

Постепенно начинается усвоение темпа на простейшем речевом материале.

Виды речи: 1. Сопряженная

2. отраженная

3. вопрос-ответ

Когда первый этап будет успешен совершается переход

2 этап. Работа по усвоению медленного темпа начинающаяся на материале громкого чтения

Начинается с: 1. Образец произношения логопеда

2. чтение сопряженное

3. чтение отраженное

4. чтение по очереди

5. логопед проводит анализ чтения каждого (и при индивидуальной работе и при групповой)

Все занятия начинаются с речевой зарядки (счет до 30 или 50)

Затем проводится самостоятельная и групповая речевая работа под руководством одного из детей.

Цель: 1. Выработка слитной речи отрабатываемой в замедленном темпе.

В конце (и на протяжении) данного этапа проверить самочувствие ребенка/детей, находить природу плохого самочувствия и начинать заново.

3 этап. Работа над редактированием высказываемых мыслей, над адекватностью содержания фразы.

Материал занятий: 1. Точный пересказ прочитанного по плану и без него

2. установка на детализацию пересказа

3. упражнение в произнесении различных редакций одной и той же фразы ( интонация)

Если этап прошел успешно переходим к другому

4 этап. Заключительный

Работа над комплексным рассказом

1. Поэтапность вступления в рассказ каждого ребенка

2. Медленное чтение про себя

3. Увеличение времени на индивидуальную работу над речью ( должна проводится после логопедической работы 2р/день по 10-30 минут)

5 этап. Подготовка к публичному выступлению ( в основном для взрослых)

Продолжительность курса 2,5 – 3 месяца может быть продлен до 6 месяцев

Основной прием: Аутогенная тренировка