Практическое занятие Композиция тестовых заданий

В переводе с английского «test»- проверка, проба. Под такое толкование смысла «тест» можно подвести любое средство контроля (в таком смысле слово «тест» применяют в химии, биологии, медицине и т.д.)

Для определения тестов, применяемых в психолого-педагогических исследованиях необходимо сначала рассмотреть понятия, через которые определяется тест.

Задание (педагогическое)- средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества знаний, а так же повышению эффективности педагогического труда.

Задание - средство стимуляции деятельности учащихся по которой можно было бы судить о наличии у них проверяемых знаний.

Общие требования к заданиям:

1) Простота задания

2) Однозначность задания

3) Достоверность задания и эталона

4) Надёжность

5) Содержательная валидность

6) Функциональная валидность

1) Простота задания должна обеспечиваться ограничением его одним вопросом или одной задачей, требующими усвоения данной информации на одном определённом уровне. Такое задание даёт возможность преподавателю чётко определить, достиг ли учащийся заданного уровня при усвоении определённого учебного элемента.

2) Однозначность задания заключается в том, что задание должно быть составлено так, что учащиеся одинаково понимали его и при выполнении работы действовали в соответствии с заранее составленным эталоном.

3) Достоверность задания и эталона обеспечивается при соблюдении двух условий:

- задание и эталон соответствуют, во-первых, научной трактовке информации по учебному элементу, во-вторых, использованному при его изучении информационному материалу (учебник, учебное пособие).

- операции в эталоне правильно сформулированы, расположены в методически целесообразной последовательности, точно соответствующей указаниям задания; выделены существенные операции.

4) Надёжность задания понимается как устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле. Естественно, что это понятие относительно: с течением времени качество усвоенных знаний может меняться. Вместе с тем в случае надёжного контроля его результаты должны быть близкими при проведении контроля разными преподавателями на данном этапе обучения.

5) Содержательная валидность должна обеспечиваться точным соответствием задания той информации, которую получил учащийся. Необходимо соблюдать соответствие между содержанием учебного материала и содержанием контрольных заданий. Это означает, что должна быть уверенность в том, что решение или нерешение этих заданий определяется, прежде всего, усвоением учащимися проверяемого учебного материала. Преподаватель должен предусмотреть контроль только по тем учебным элементам, усвоение которых предусмотрено программой.

6) Функциональная валидность предусматривает точное соответствие уровня деятельности, необходимого для выполнения задания тому уровню, на котором контролируется усвоение. Всего таких уровней усвоения четыре (I – IV), которые отображают развитие опыта учащегося в данном предмете в процессе обучения.

Первый уровень: в задаче заданы цель, ситуация и действия по её решению, а от учащегося требуется дать заключение о соответствии всех трёх компонентов в структуре задачи, это деятельность по узнаванию (ученический уровень).

Второй уровень: в задаче заданы цель и ситуация, а от учащегося требуется применить ранее усвоенные действия по её решению, это репродуктивное алгоритмическое действие (типовой уровень).

Третий уровень: в задаче задана цель, но неясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, а от учащегося требуется дополнить (уточнить) ситуацию и применить ранее усвоенные действия для решения данной не типовой задачи, это продуктивное действие эвристического типа.

Четвертый уровень: в задаче известна лишь в общей форме цель деятельности, а поиску подвергаются и подходящая ситуация и действие, ведущее к достижению цели, это продуктивное действие творческого типа, в результате которого создается объективно новая ориентировочная основа деятельности.

Так, если задание предусматривает контроль усвоения информации на III уровне, то и операции, которые необходимо выполнить учащемуся, должны соответствовать этому уровню.

Задания могут быть в тестовой и нетестовой форме.

Задание в тестовой форме - единица контрольного материала, сформулированного в утвердительной форме предложения с неизвестным. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание. Постановка неправильного ответа ведет к образованию ложного высказывания.

К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие формальные требования:

- логическая форма высказывания

- правильность выбора формы

- краткость

- наличие определенного места для объектов

- правильность расположения элементов задания

- одинаковость правил оценки ответов

- одинаковость инструкции для всех испытуемых

- адекватность инструкции по форме и содержанию задания.

Логическая форма высказывания - универсальное средство четкого выражения мысли человеком.

Эта форма во многих случаях заменяет вопросы. Вопросы многословны, неопределенны, не технологичны и порождают объекты полные и неполные, правильные и неправильные, разные по теории и содержанию и по структуре, вследствие чего оценка таких объектов требует обязательного участия преподавателя и сопровождается некоторой долей субъектизма.

Лирическое отступление - некоторые авторы (например: Майоров) с этим не согласны, считая, что грамотно сформулированные вопросы вполне могут присутствовать в заданиях. Но! Что такое четко и корректно сформулированный вопрос - нигде не указывается, в то время как с логической формой все понятно - подставляем верный ответ- получаем истинное высказывание, неверный- ложное.

Поэтому мы будем все-таки придерживаться логической формы→ вопросную форму переводим в высказывание.

Правильность выбора формы

Форма задания считается правильной, если она позволяет точно выразить содержание понятно для всех испытуемых, исключает возможность появления ошибочных ответов по формальным признакам.

Всего 4 формы:

- с выбором правильного ответа

- с выбором одного наиболее правильного ответа

- задания открытой формы

- задания на установление соответствия

- задания на установление правильной последовательности.

Выбор правильной формы требует анализа содержания учебного материала, его классификацию, установление межпредметных связей и т.д.

Краткость - обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графиков, позволяющих минимум средств добиваться максимума ясности смыслового содержания задания.

Наличие определенного места для ответов - один из внешних признаков задания в тестовой форме ( Цифры или буквы соответствуют правильному ответу прочерк (зад. откр. форм и т.д.)

Правильность расположения элементов задания → инструкция –задание- ответы- место для ответов , следовательно для каждой формы будем разбирать.

Одинаковость правил оценки ответов в рамках принятой формы-

ни одному испытуемому не дается никаких преимуществ перед другими. Всем одни и те же задания, одинаковое время. Правила оценки (шкалирования) определяются заранее и одинаковы для всех.

Одинаковость инструкции - аналогично.

Адекватность инструкции по форм и содержанию - взаимное соответствие компонентов задагния.

(Форма инструкции: Установить соответствие- должно быть 2 набора элементов, между которыми можно установить соответствие.

Инструкция содержания: обвести кружками № правильного ответа, а ответов несколько и т.д.)

Форма тестовых заданий.

Всего 4 формы.

Задания:

1. С выбором одного правильного ответа, вбор одного наиболее правильного ответа, с выбором нескольких правильных ответов.

2. Задания открытой формы.

3. Задания на установление соответствия.

4. Задания на установление правильной последовательности.

1 форма

Задания с выбором одного правильного ответа.

Этот вариант имеет стандартную инструкцию.

- обвести кружком № правильного ответа ( компьютер -нажимайте н клав. С№ п/п)

- указать № правильного ответа.

Далее: текст логического высказывания, следовательно Задание

Далее:

Количество ответов может быть различным

Min-2

Max- особых ограничений нет,

Вообще, количество ответов- не главный показатель эффективности задания.

Важнее- их качество.

Существует общее правило- если какой- то неправильный ответ большинство испытуемых не выбирает, то его следует удалить. В тесте- не обязательно в каждом задании одинаковое количество ответов ( требование одинаковости→ ухудшает качество измерения)

Таким образом число min ответов определяется формой и содержанием задания (2 противоположных; в самом задании только 3 осмысленных ответа ( по содержанию).

Есть еще такой способ- дать учащимся задание без вариантов ответов, затем из ответов учащимся составить ответы к заданию.

Принципы подбора ответов.

1. Противоречивость ( принцип противоречивости).

Задания соответствуют по этому принципу имеют 2 варианта ответов. Для них характерно использование отрицательной частицы «не», а так же отрицающих предлогов и слов.

Т.е. ответы подбираются так, чтобы один ответ отрицал другой.

Такие задания несмотря на внешнего простоту можно эффективно использовать на начальном этапе усвоения значит, непосредственно в уч. процессе, при самостоятельной работе.

Учащиеся запоминает по принципу правильно- неправильно.

Пример: стр. 1 в тетради распечатка № 1, 2, 3.

2. Противоположность предполагает возможность других переходных состояний (кроме отриц, друг друга например болен- здоров, может быть немного болн почти здоров- противоположность.)

здоровый –не здоровый

больной- не больной

противоречивость (один ответ отрицает другой)

Для лучшего запоминания- противоречивость отрицает противоположность заменяет один ответ на другой, аналогичный по смыслу.

Пример с двумя ответами в тетради еще: Для пенопластов характерны ячейки:

1) открытые

2) зарытые

Хрупкость характерна для Ме

1. мягких

2. твердых.

Для заданий составленных по принципу противоположности можно подобрать более 2-х правильных ответов.

Пример 5 6 7.

3. Принцип однородности-

подбираются такие ответы, которые относятся к одному роду, виду или отображают основные стороны, грани явления.

Число ответов может быть различным.

Примеры: 8 9 10 11

Если ответов больше 4-х, их лучше располагать двумя столбцами.

Для усиления эффективности таких заданий по возможности –использовать сходные по написанию или звучанию слова и словосочетания ( Например, крис, перекрис, рекрист) или аллотропия, анизотропия, жаропрочность, жаростойкость, теплостойкость).

При использовании принципа однородности часто вожможно создать полную систему ответов, к которой нечего добавить.

Скольжение при:

Пластической деформации Ме осуществляется за счет движения дефектов

1. точечных

2. линейных

3. поверхностных