Глава 2. Проектная часть

Новые социально-экономические реалии существенным образом повлияли на сферу семейных отношений, и прежде всего – отношений между родителями и детьми. Современные родители имеют возможность больше работать и зарабатывать, повышать уровень жизни своей семьи, создавать своим детям более качественные условия развития и образования. Теперь главную семейную ценность представляет собой забота о материальном благополучии семьи и обеспечить детям наилучшие возможности для получения хорошего образования. Но вместе с тем заметно снижается ценность детско-родительских отношений, общения с детьми, совместного времяпрепровождения, домашних традиций и обычаев, семейного единения.

Сегодня недостаточно ограничивать работу с семьей психолого-педагогическим просвещением, простым обменом информацией между родителями и педагогами.

Необходимое условие успешности организации воспитательно-образовательной работы в детском саду – вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность.

Поэтому считаю, что необходимо задуматься над тем, как сформировать у родителей навыки осознанного включения в единый совместный процесс воспитания и образования ребенка, сделать их в соответствии с законом «Об образовании в РФ» не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса, с одной стороны, и одновременно преодолеть в себе, как профессионале, стереотип дистанциирования семьи от системы образования.

С моей точки зрения сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать, а взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.

Поэтому считаю, что необходимо создать социальное партнерство в образовательных отношениях, в которых участники смогут развивать базовые компетенции, необходимые им для решения проблем в вопросах образования ребенка. Результат – целевые ориентиры в условиях реализации основной образовательной программы в контексте ФГОС ДО.

Проблема существующих форм взаимодействия с родителями состоит в их чрезмерной регламентированности со стороны детского сада.

Цель моей дальнейшей деятельности: усиление субъектной позиции родителей в управлении образовательным процессом группы посредством нетрадиционных форм взаимодействия.

Задачи:

1. Уменьшить непосредственное участие педагога в мероприятиях на основе увеличения родительской активности (Обмен позициями: первые выступают в роли зрителей, слушателей и участников, вторые – в роли организаторов, инициаторов).

3. Разработать и реализовать проекты на основе двустороннего воздействия: детского сада на семью и семьи на детский сад.

4. Обеспечить систематическую реализацию разработанных проектов в повседневной жизни группы в процессе взаимодействия с семьей.

Этапы проекта	Направления деятельности	Сроки реализации
Организационный	Изучение методической литературы и педагогического опыта по теме проекта. Исследование проблемы Работа инициативной группы (педагоги, родители) Планирование педагогической деятельности	2017год
Внедренческий	Разработка методических материалов «Новые подходы в работе с семьей» Подготовка диагностического материала для анализа работы с родителями: анкеты по теме, тестирование, диагностика	2018-2019г 2019-2020г
Результативный	- Создание банка педагогических идей :Новые и эффективные формы работы с семьей - Представление опыта работы в данном направлении, презентация проекта (родители- педагоги) педагогической общественности ДОУ, города	2021г

Заключение

Применение современных образовательных технологий дал положительную динамику роста уровня познавательного развития воспитанников, которую я прослеживала при проведении мониторинга.

Считаю, что интегрированный подход имел определенные преимущества: способствовал формированию целостной картины мира, повышало мотивацию, формировал познавательный интерес, раскрепощал детей в творчестве, помогал решать одну и ту же задачу в разных ситуациях и с разных сторон.

Я пришла к выводу, что интеграция как целостное явление выступает в дошкольном образовании ведущим средством организации образовательного процесса, способствует проявлению творческой активности педагога. ведущей формой которого становятся не занятия, а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей. 

Применяемые мной здоровьесберегающие технологии, были эффективными для профилактики заболеваний, а также формирования у детей умений заботиться о сохранении своего здоровья.

Современные технологии ТИКО – моделирования и проектирования способствовали проявлению познавательной активности детей в различных видах детской деятельности.

Взаимодействие с родителями детей в различных формах– позволило организовать единое пространство для всех участников образовательных отношений, сблизить детей и родителей, родителей и воспитателей, родителей между собой.

Развивающая предметно-пространственная среда, созданная мной в группе, соответствует требованиям стандарта – является безопасной вариативной, мобильной, доступной, провоцирующей детей на разного рода деятельность.

Одно из условий ФГОС это - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Поэтому поиск новых методов обучения дошкольников привел к созданию педагогических условий для познавательного, коммуникативного, речевого развития дошкольников. Таким образом, созданные мной педагогические условия дали возможность детям проявить себя в различных видах детской деятельности, творческих и интеллектуальных конкурсах различных уровней, а взрослым осуществить единые подходы к воспитанию и образованию детей, тем самым повысить качество образовательной деятельности в группе.

Литература

1. Давыдова О.И., Майер А.А. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями.-СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013.

2. «Дискуссия как форма обучения взрослых в современной системе дошкольного образования» В.Б. Веретенникова // Управление дошкольным образовательный учреждением, № 9, 2016, с.28.

3. «Интегративный подход в организации образовательного процесса в детском саду» И.В. Кашпар, Е.С. Пильчугова// Дошкольная педагогика, № 9, 2016, с. 31.

4. «Методическое сопровождение введения ФГОС ДО в практику дошкольной организации» А.В. Маркова//Методист дошкольного образовательного учреждении, № 16, 2015, с. 86

5. «Методы и методики педагогической диагностики в ДОО» Т.И. Ерофеева//Управление дошкольным образовательный учреждением, № 9, 2016, с.16.

6. «Психолога-педагогическая характеристика современного дошкольника» О.П. Пилипенко//Дошкольная педагогика, № 4, 2016, с. 53.

Интернет-ресурсы

http://www.eduportal44.ru/Sharya/ds7/3/Аналитический%20отчет%20воспитателя%20Ватагиной%20ЛП.pdf

31