Список литературы

1. Бюрклен, К. Психология слепых: Пер. с нем. [Текст] / Под ред. В. А. Гандера. – М. , 1934. – 264 с.

2. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие [Текст] / А. Г. Литвак. – СПб. : Изд-во РГПУ, 1998. – 271 с.

3. Немов, Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии [Текст] / Р. С. Немов. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003.

И. Н. Терещенко, В. С. Васильева

Содержание коррекционной работы по предупреждению нарушений социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Статья посвящена изучению вопроса определения содержания коррекционной работы по предупреждению нарушений социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Социализация рассматривается как одна из важнейших компонентов общества.

Ключевые слова: коррекционная работа, социализация детей, дети с задержкой психического развития

Одной из актуальных проблем в современном мире становится проблема социального развития подрастающего поколения. Особенно остро стоит вопрос с детьми с задержкой психического развития (далее ЗПР), так как во многих случаях задержка психического развития у ребенка поступающего в коррекционный детский сад – это так называемая «педзапущенность» и в большинстве случаев причиной является социальное неблагополучие семьи. Психологи, медики, изучающие детей с ЗПР, отмечают, что у них значительно ослаблены ″социальные возможности личности″, проявляется низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезадаптивными формами взаимодействия – отчуждение, избегание или конфликты. И именно педагоги имеют возможность помочь такому ребенку социально правильно адаптироваться в обществе, в котором ему жить. Вся работа складывается в единое целое во взаимодействии «педагоги, ребенок и родители».

Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д. любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали. Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

Научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности, относиться к ним так, как он относиться к себе и чтобы другие так же относились к нему. В повседневной практике человеческие отношения далеко не всегда могут рассматриваться удовлетворяющие желаниям и потребностям конкретного ребенка. А между тем культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок научается адекватно строить взаимодействие, общаться с близкими, знакомыми, он будет так же строить взаимодействие в различных социальных ситуациях [3].

В дошкольном учреждении важно реализовывать максимум возможностей для расширения социального взаимодействия детей с задержкой психического развития с учетом индивидуальных особенностей детей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. В силу того, что дети регулярно посещают, детский сад, появляется возможность проведения систематической работы по формированию навыков правильного поведения, многократного повторения, закрепления, что способствует выработке положительных привычек.

Социализация – самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно с взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни [4].

Период дошкольного детства необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразных социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

Эффективным методом уточнения систематизации нравственных представлений старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны органически быть включены в систему многообразных методов воспитания. Этическая беседа, как метод нравственного воспитания и социализации детей дошкольного возраста с ЗПР отличается существенным своеобразием. Содержание этических бесед включают в себя в основном подлинно жизненные ситуации, рассматривают поведение окружающих людей и прежде всего самих воспитанников. Воспитатель дает характеристику тем фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми. Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогают ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения.

Хорошим средством для привития культурного поведения как базы социализации дошкольников с ЗПР служат коллективные чтения с последующим пересказом содержания прочитанной сказки, басни и т.д. Это очень помогает воспитанию ребенка, готовящегося к обучению в школе, формированию навыков учебной деятельности и расширению возможностей взаимодействия с окружающим миром.

С помощью сюжетно-ролевой игры дети учатся правильно общаться, правильно вести себя, так как в сюжетно-ролевой игре могут быть различные жизненные ситуации.

В процессе проведения дидактических игр этой закрепляются и обобщаются знания о речевом этикете. Дети проигрывают ситуацию и применяют свои знания на практике. Долгое время при характеристике цели речевого развития особенно подчёркивалось такое требование к речи ребёнка, как её нравственность. Ставилась задача «научить детей чисто и правильно говорить на родном языке, т.е. свободно пользоваться правильным русским языком в общении друг с другом и взрослыми в различной деятельности, свойственной дошкольному возрасту» [1]. Правильная речь рассматривалась как:

а) правильное произношение звуков и слов;

б) правильное по смыслу употребление слов;

в) умение правильно изменять слова согласно грамматике русского языка. [2]

Хороший воспитательный эффект дает настольная игра «Школа вежливости» с набором различных картинок-правил. В игровой, динамичной форме происходит обучение правилам поведения. Беседы сказочных героев «Ладушки» и «Бякушки» знакомят ребят с нормами безопасного поведения дома, в обществе, на улице, и пр.

Решению сложной задачи этического воспитания в процессе расширения возможностей социализации ребенка с ЗПР содействуют также игры-инсценировки, содержание которых максимально адаптировано к социальному окружению ребенка с ЗПР.

Итак, подводя итоги можно отметить, что знание педагогами особенностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, их индивидуальных качеств личности, расширение спектра методов и приемов коррекционной работы способствует успешному решению задач социализации данной категории детей.