Список литературы

1. Безруких, М. М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму [Текст] / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. – Тула: Арктоус, 1996. – 88с.

2. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов [Текст] / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

3. Гончарова, В. А. Особенности нарушений письменной речи у младших школьников при двуязычии [Текст] / В. А. Гончарова // Логопедия. – 2005. – № 3(9). – С. 80-83.

4. Копрова, Т. П. Проблемы дисграфии в психолого-педагогической литературе [Текст] / Т. П. Копрова. // Молодой ученый. – 2014. – №3. – С. 103-108.

5. Корнев, А. Н. Нарушение чтения и письма у детей [Текст] / А. Н. Корнев. – С-Петербург: И.Д “МиМ”, 1997.

6. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений письма у младших школьников [Текст] / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. – С.-Петербург.: Союз, 2001.

7. Лантаева, М. А. Использование вектора на логопедических занятиях с леворукими детьми [Текст] / Лантаева М. А. – Логопед. – 2008. – № 8. – С. 55-59.

8. Логинова, Е. А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / Е. А. Логинова. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 208 с.

9. Мироненко, Е. Д. Развитие зрительного восприятия и узнавания у леворукого ребенка [Текст] / Е. Д. Мироненко. – Школьный логопед. – 2008. – №1(22). – С. 41-49.

10. Парамонова, Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция [Текст] / Л. Г. Парамонова. – СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 128 с.

11. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофозиологическое сопровождение обучения [Текст] / А. Л. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.

А. Е. Чапко, Е. В. Плотникова

ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Изобразительная деятельность – художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому. Создавая рисунок, лепку, аппликацию, дети отмечают, почему им нравятся изображения, что в них интересного, почему они радуют их, и, наоборот, что вызывает отрицательное отношение.

Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей.

В работах Комаровой Т.С., Кузиной В.С., Сакулиной М.П., Сокольниковой Н.М., Шороховой Е.В. и др. отмечается, что успешное освоение изобразительной деятельности способствует интеллектуальному развитию ребенка, помогает в формировании других видов деятельности.

Специалисты разного профиля, разрабатывающие методы лечения и обучения детей с церебральным параличом (Бабенкова Р.Д., Ипполитова М.В., Калижнюк Э.С., Кузнецова Г.В., Левченко И.Ю., Мамайчук И.И., Мастюкова Е.М., Семенова К.А., Симонова Н.В.), среди других трудностей становления познавательной деятельности, указывают на трудности формирования изобразительной деятельности и графических навыков у детей с детским церебральным параличом (ДЦП). Особую значимость это имеет в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Дети с церебральными параличами, так же, как и нормально развивающиеся сверстники, проявляют интерес к изобразительной деятельности и при правильной организации занятий она становится любимым видом деятельности.

Особое место занимает этот вид детской деятельности в воспитании детей с ДЦП. Несмотря на очень тяжелые двигательные расстройства и нарушения пространственного восприятия, дети с ДЦП охотно занимаются изобразительной деятельностью как одним из наиболее доступным для них и интересных занятий. Однако продукция их изобразительной деятельности весьма несовершенна и непривлекательна, а общепринятые способы должного эффекта не дают. В результате такой многофакторный, всеобъемлющий вид деятельности не используется в развивающей и корригирующей системе обучения и воспитании детей с множественными отклонениями в физическом и психическом развитии, характерными для ДЦП.

Подавляющее большинство детей с церебральным параличом не могут выполнить даже самых примитивных рисунков. Их графическая деятельность носит характер доизобразительного черкания. Дети хаотически чертят, выходят за пределы листа бумаги.

Большие трудности испытывают дети при проведении прямых, горизонтальных и вертикальных линий, особенно те из них, которые вследствие поражения правой руки начинают рисовать левой. Они часто игнорируют левую сторону листа, размещают свой рисунок справа, прямую линию проводят справа налево, а асимметричные фигуры изображают повернутыми и противоположную сторону. В дальнейшем эти дети могут испытывать трудности при овладении письмом и чтением.

Еще одна особенность изобразительной деятельности детей с церебральным параличом: изображая предмет на пространстве листа, ребенок не соединяет его части между собой.

Нарушения оптико-пространственного восприятия в рисунках выражаются неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа.

Дети испытывают трудности при передаче величины предметов: рисуют их сильно уменьшенными.

Недостаточно дифференцированное цветовое восприятие ведет к тому, что дети с трудом различают и называют оттеночные цвета. В своих рисунках они обычно используют только четыре насыщенных цвета: красный, синий, желтый, зеленый. Именно в эти цвета окрашивают они изображения предметов соответственно их действительному цвету, но без характерных оттенков.

Дети, страдающие церебральным параличом, так же, как и их здоровые сверстник, стремятся придать своей изобразительной деятельности сюжетный характер. Но многочисленные недостатки изображений, связанные с качественным своеобразием рисунков больных детей, как правило, не позволяют выразить все элементы задуманного сюжета.

Трудности формирования графических способностей у детей с церебральным параличом обусловлены такими причинами, как нарушение моторики, зрительно-моторной координации и нарушение сенсорной сферы.

Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции недостатков психофизического развития детей с церебральным параличом. Изобразительную деятельность можно рассматривать как средство коррекции нарушенной познавательной деятельности, как средство интеллектуального развития, как метод обучения и, наконец, как средство эмоционально- эстетического воспитания. Наличие двигательных нарушений и специфических нарушений познавательной деятельности ставит ряд клинико-педагогических задач, решение которых необходимо при обучении рисованию и другим видам изобразительной деятельности. Обучение обязательно должно учитывать психологические особенности больных детей.

Изобразительную деятельность необходимо максимально использовать для развития познавательной деятельности детей, коррекции недостатков их психического и физического развития. Важно, чтобы занятия рисованием, лепкой и другими видами изобразительной деятельности служили элементом коррекционно-развивающего обучения и способствовали в дальнейшем социально-трудовой адаптации этой категории больных.