Список литературы

1. Грефенштейн, Н. В. Коррекционный курс «Психология общения» [Текст] / Н. В. Грефенштейн. // Коррекционная педагогика. – 2006 – № 4. – С. 40-45.

2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов [Текст] / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2007. – 383 с.

3. Изард, К. Э. Психология эмоций [Текст] / К. Э. Изард. – Перевод с англ. – СПб.: 1999. – 464 с.

4. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М. И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – 143 с.

5. Никулина, Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушением зрения [Текст] / Г. В. Никулина. – СПб., 2006.

6. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г. А. Урунтаева. – М. : Академия, 2001. – 335 с.

7. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. уч-щ и колледжей, воспитателей дет. сада [Текст] / под ред. Г.А. Урунтаевой. – М. : Просвещение: Владос, 1995. – 288 с.

М. С. Толстова, Н. А. Крушная

Особенности детско-родительских отношений в семьях воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

В отечественной и зарубежной психологической науке проблеме влияния детско-родительских отношений на формирование личности ребенка уделено большое внимание. Многие авторы (А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.Г. Левкович, А.Е. Личко, Т.В. Нещерет, А.В. Петров) подчеркивают важную роль доброжелательной атмосферы, взаимоотношений в семье. Но главное внимание уделяется особенностям поведения родителей с ребенком, манерой общения с ним, воспитанием.

В психологии существует ряд работ, посвященных проблеме оказания ранней психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушением интеллекта. Авторы указывают, что одним из условий, обеспечивающих успешность ранней коррекции детей с отклонениями в развитии, являются детско-родительские отношения и активное участие родителей в коррекционной работе (А.С. Спиваковская ,Е.С. Шефер, Э.Г. Эйдемиллер, С.И. Самыгина, Л.Д. Столяренко, Л.В. Кузнецова, И.И. Мамайчук).

Детско-родительские отношения – это один из важнейших факторов развития ребенка. Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка.

В контексте изучения особенностей детско-родительских отношений описана обширная феноменология стилей семейного воспитания с точки зрения учета определяющей позиции родителя в этом процессе. Позиция родителя включает в себя такие компоненты, как особенности эмоциональной связи с ребенком, мотивы и ценности родительства, стиль взаимодействия с ребенком, способы разрешения проблемных ситуаций, способы социального контроля.

Разработкой критериев выделения стилей воспитания занимались многие отечественные (Д. Браумрид, А.Я. Варга, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис и др.) и зарубежные исследователи (Д.М. Болдуин, С. Броди, З.Фрейд, Э. Эриксон), но всё еще остается недостаточно изученной проблема формирования у ребенка образа детско-родительских отношений и соотнесения особенностей образа с тактиками реализации взаимодействия ребенка с родителем.

Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Большое значение придается проблеме детско-родительских взаимоотношений.

Каждый ребенок с нарушением интеллекта демонстрирует высокую потребность в эмоционально-положительных контактах с родителями, их тепле и близости. Недостаточность и неадекватность детско-родительского общения проявляется в замещении родителей другими субъектами. Отсутствие родительского тепла изменяет личностную сферу ребенка, формируя вместо позитивно устойчивых черт характера, необходимых для успешной адаптации в социуме, неадекватные личностные характеристики. Неадекватное отношение родителей (других лиц) к детям отражается в их продуктивной деятельности.

В литературе приводится ряд подходов к анализу семейных взаимоотношений, в том числе предлагается следующие диагностические критерии семейной дисгармонии:

• эмоциональные контакты: смягчение стрессов; психологическая защищённость;

• модель поведения: способность приспосабливаться к меняющимся условиям среды; дисциплинированность при последовательности требований;

• коммуникативные связи: вербальные (требование, понимание, сопереживание, порицание т.п.); невербальные (поза, мимика, жесты и т.п.);

• источник жизненного опыта: стиль преодоления стрессов; выполнение домашних обязанностей; игры и занятия; совместные мероприятия.

Для изучения особенностей детско-родительских отношений мы предлагаем использовать методики, которые направлены на изучение, как родительского отношения, так и изучение отношения детей к собственным родителям (таблица 1).

Таблица 1