Список литературы

1. Карелина, И. Б. Дизартрические расстройства [Текст] / И. Б. Карелина. // Дефектология. – 1996. – № 5.

2. Левина, Р. Е. Нарушения чтения и письма у детей: Избранные труды [Текст] / Р. Е. Левина; под ред. Г. В. Чиркиной, П. Б. Шошина. – М. : Изд-во Аркти, 2005.

3. Российская, Е. Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей [Текст] / Е. Н. Российская. – М. : Айрис-пресс, 2004.

А. А. Хидиятова

научный руководитель Е. В. Резникова, к. п. н. доцент

Обогащение словарного запаса младших школьников с нарушением интеллекта на уроках русского языка

Формирование и совершенствование речи школьников является одной из актуальных психолого-педагогических проблем. На сегодняшний день все больше усиливается внимание на личность ученика, имеющего проблемы в развитии интеллекта, все более важная роль в становлении языковой личности ребенка отводится словарному запасу. Данная проблема в психолого-педагогической литературе рассматривается такими авторами как М.Т. Баранов, О. Е. Грибова, М.Р. Львов, Л. С. Выготский, М. Ф. Гнездилов, А. Н. Гвоздев, Г. М. Дульнев, Л. В. Занков, В. Г. Петрова, М. С. Соловьева, Ж. И. Шиф.

Под словарем понимаются слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь пассивный и активный [4].

Словарный запас один из самых значимых компонентов высказывания, свидетельствуют о глубине познания окружающей действительности, об уровне сформированности речемыслительных процессов. Обогащение словарного запаса ребенка – это один из показателей общего развития личности.

В программе русский (родной) язык как учебный предмет является одним из основных предметов в специальной школе, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. На уроках русского языка особое внимание должно уделяться на ознакомление учащихся со всем словарным многообразием русского языка с целью планомерного и полноценного развития их речи [2].

Задача обогащения детского словаря решается по двум направлениям: 1) в плане порождения речи; 2) в плане восприятия речи.

В плане порождения речи учитель должен добиваться от учащихся свободного владения языковыми системными объединениями слов при построении собственного высказывания, умения создать индивидуально-контекстуальные объединения слов. В плане восприятия речи обогащение словарного запаса учащихся работа заключается в том, что учитель добивается от детей адекватного восприятия смысла слова в тексте со всеми контекстуальными оттенками, наращениями. Формирует способность восприятия словесных образных элементов в составе художественного текста во всем его смысловом и эмоционально-экспрессивном объеме, воспитывает у учащихся умение объяснять значение слова, особенности его употребления.

Выше перечисленное определило следующие цели в работе по обогащению словарного запаса у учащихся: 1) количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов: 2) обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами [3].

Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации [1].

Коррекционная направленность программного материала в первую очередь проявляется в области речевого развития детей, по сколько, важнейшая цель уроков русского языка – формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы.

Русский язык в младших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для обучения детей с недостатками интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы: обучение грамоте (1 класс), чтение (2 – 4 классы), письмо (2 – 4 классы), развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (1 – 4 классы) [2].

Обогащение словарного запаса учащихся с нарушением интеллекта на уроках русского языка осуществляется в разделе программы «Грамматика, правописание и развитие речи» (2 – 4 классы). Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь» [3].

Для обогащения словаря на уроках языка целесообразно использовать упражнения, словарную работу, дополнительные задания, рассматривание картин, сопровождённое беседой, дидактические игры, и др.

Упражнения учат детей выделять и усваивать парадигматические связи слов, вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно передавать смысл высказывания, понимать оттенки значения, а также развивают речь на основе объективно существующих в лексике связей между словами.

Рассматривание картин уточняет детские представления, активизирует накопленный ранее словарь. Словарная работа при этом тесно связана с развитием диалогической речи. Учитель своими вопросами побуждает детей использовать определенные (заранее им отобранные) слова и словосочетания. Вопрос является основным приемом работы над словом.

Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов[2].

Рассмотрев и проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что русский язык является одним из основных предметов в специальной школе и носит коррекционную и практическую направленность. Важнейшую цель уроков русского языка составляет формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы.