Специальное образование в россии: проблемы и перспективы

А.А. Абрамовских, В.С. Васильева

Использование информационных технологий в логопедической коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Речь – это процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.

Отклонения в развитии речи затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют успешному овладению познавательными процессами. Речевые нарушения ограничивают формирование представлений, понятийных значений, затрудняют усвоение чтения, письма и других школьных знаний [4].

Наиболее часто встречающимся речевым нарушением у детей старшего дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР), представляющее собой системное нарушение всех уровней речевой системы. В связи с этим требуется специальная работа по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной и коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с выраженными нарушениями речи к условиям и требованиям социума.

Оптимальному решению данной задачи способствуют специализированные информационные технологии (ИТ), обладающие уникальными дидактическими возможностями и направленные на повышение эффективности процесса коррекции нарушений речи у дошкольников с ОНР.

В основу использования информационных технологий в отечественной специальной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.

Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции ОНР (Т.В. Гуровец, С.И. Маевская, 1978; Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001; И.И. Мамайчук, 1990, и др.), показывают, что преодоление системного речевого недоразвития – длительный и сложный процесс. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе современных информационных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с ОНР, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации.

Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Н.Н. Малофеев и специалисты ИКП РАО говорят о том, что вовремя начатое и правильно организованное обучение ребёнка может предупредить или смягчать вторичные по своему характеру нарушения [2].

Одной из первых специализированных компьютерных программ, предназначенной для коррекции речевых нарушений у детей, был программно-аппаратный комплекс «Speech Viewer» («Видимая речь»), разработанный компанией IBM.

Как отмечает О.И. Кукушкина, специалистам корпорации IBM удалось следующее:

• обеспечить визуализацию основных компонентов акустической структуры речи и представить их на экране компьютера в виде образов, легко «прочитываемых» и информативных для детей, начиная с 2-3 летнего возраста;

• обеспечить игровую стратегию деятельности ребёнка, при которой качественное произнесение материала становится условием достижения игровой цели, а визуализация процесса и результата речевой деятельности – средством контроля этой деятельности в режиме реального и отсроченного времени;

• обеспечить интерактивное взаимодействие пользователя с системой в режиме реального времени;

• дать возможность педагогу сохранять визуальное отображение речи на экране по окончанию звучания в течение любого, необходимого ему времени;

• дать возможность педагогу сохранять в долговременной памяти неограниченное количество записей любых образцов звучания (целостных высказываний, элементов и фрагментов речи) и в случае необходимости выводить их на экран для проведения анализа;

• предоставить педагогу возможность регулировать степень трудности предлагаемых упражнений с учётом индивидуальных произносительных возможностей детей [3].

Как отмечают Ю.Ф. Гаркуша, Е.В. Манина, компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребёнка [1].

В настоящее время существует достаточно большое количество компьютерных программ, которые можно использовать в процессе логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. Среди них: «Игры для Тигры», «Развитие речи. Учимся говорить правильно», «Учимся с Логошей», «Машенька. Весёлая азбука», «Баба-Яга учится читать» и др. Данные компьютерные программы отражают несколько аспектов логопедической работы: развитие когнитивных функций, обогащение словаря, развитие грамматических структур, совершенствование связной речи.

Одной из наиболее удачных форм предоставления учебного материала можно назвать мультимедийную презентацию. Мультимедиа – это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ, сочетающий в себе динамику, звук и изображение, т. е. факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.

Актуальность использования мультимедийных презентаций на логопедических занятиях обусловлена социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей старшего дошкольного возраста с ОНР, практической потребностью использования в дошкольных образовательных учреждениях современных компьютерных программ.

Итак, преимуществом ИТ для логопедической практики является:

• использование игровой формы обучения;

• возможность выбора предоставляемой ребёнку информации;

• имитация экспериментов и сложных реальных ситуаций, с которыми ребёнок не сталкивается в повседневной жизни, но необходимых для систематизации и обобщения его представлений;

• визуализация абстрактной информации и динамических процессов;

• активизация полисенсорного воздействия, т.е. включение сохранных анализаторов, что даёт возможность создания эффективных компенсаторных механизмов;

• формирование специфических зрительно-моторных координаций;

• возможность познакомить ребёнка с новыми способами сбора информации; внедрение дифференцированного подхода к обучению, позволяющего приспособить процесс коррекционно-развивающей работы к индивидуальным особенностям ребёнка и темпам усвоения им материала;

• возможность дифференциации и индивидуализации обучения (предоставление материала в доступной для ребёнка форме);

• возможность повторения одного и того же задания до получения положительного результата;

• объективность – фиксация начальных, промежуточных и итоговых данных состояния корригируемой функции;

• формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов;

• расширение возможности самоконтроля;

• формирование сотрудничества между ребёнком и учителем – логопедом.

Принципиальное новшество использования компьютера – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения.

Но, используя на своих занятиях компьютер, логопед должен помнить, что главная цель его работы – это коррекция речи для реализации полноценного общения ребёнка с другими людьми. Основная часть занятия должна быть посвящена непосредственному общению логопеда и ребёнка. Поэтому компьютер рекомендуется использовать только как дополнительное средство работы в течение непродолжительного времени.

Таким образом, применение современных информационных технологий в процессе коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР позволяет сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, оптимизировать воспитательный и учебно-познавательный процесс, повышать эффективность коррекционно-развивающей работы в целом.