Список литературы

1. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь «особому» ребенку / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич. – СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с.

2. Казакова, Е. И. Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение ребенка: проблема развития диагностических исследований / Е. И. Казакова // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции и семинара: «Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства. Проблемы специальной психологии в образовании», 25 -27 ноября 1998 г. – М. : ИКП РАО, 1998. – С. 64-67.

3. Мастюкова, Е. М. Они ждут нашей помощи / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. – М. : Педагогика, 1991. – 158 с.

4. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина; под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 408 с.

5. Настольная книга педагога-дефектолога / Серия «Сердце отдаю детям». – Ростов н/Д : Феникс, 2005 . – 576 с.

6. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка : Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л. М. Шипицыной. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 528 с.

7. Семаго, М. М Консультирование семьи проблемного ребенка (психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта) / М. М. Семаго // Семейная психология и семейная терапия. – 1998. – №1. – С. 18-23.

И.С. Ильина, Л.М. Лапшина

Формирование санитарно-гигиенических навыков у младших школьников с нарушением интеллекта во внеучебной деятельности

Воспитание здорового поколения – одна из первоочередных и актуальных задач современного общества, которую государство решает через работу с семьёй и выполнение социального заказа в системе образования.

Начинать формировать здоровье нужно в детстве, когда наиболее прочно закладывается опыт оздоровления, когда стимулом является природное любопытство ребёнка, желание всё узнать и всё попробовать, возрастная двигательная активность.

Обозначенная проблема ещё больше актуализируется, когда речь идет о детях с нарушением интеллекта, о детях, для которых формирование санитарно-гигиенических навыков имеет значение не только для их здоровья, но и для успешной социализации в обществе, в ходе самостоятельной жизнедеятельности.

В связи с этим особую актуальность приобретает образование, имеющее своей целью обеспечить формирование у данной категории учащихся, как важнейших санитарно-гигиенических навыков, так и различных аспектов социальной компетентности, позволяющих вести независимый социально и материально-достаточный для человека образ жизни.

Санитарно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений [1].

В процессе повседневной работы с младшими школьниками в СКОУ VIII вида необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для детей естественным, а санитарно-гигиенические навыки с возрастом постоянно не только автоматизировались, но и совершенствовались [3].

С целью изучения уровня сформированности санитарно-гигиенических навыков у младших школьников с нарушением интеллекта было организовано собственное педагогическое исследование, в качестве основного метода исследования выбран метод наблюдения. В исследовании приняли участие учащиеся 2 класса в количестве 7 человек. Все обследованные имеют диагноз F₇₀ и обучаются в СКОУ VIII вида № 83 г. Челябинска.

В качестве объекта наблюдения были выбраны следующие 3 основных блока санитарно-гигиенических навыков:

1. навыки мытья рук и умывания;

2. навыки культуры еды;

3. навыки снимания и надевания одежды.

Выбор именно этих трех блоков навыков основывается на изучении теоретических источников специалистов, разрабатывающих проблему санитарно-гигиенического воспитания школьников [4].

Каждый из трех блоков содержит целый набор отдельных навыков (таблица 1). Уровень сформированности отдельного навыка определяет качество сформированности целого санитарно-гигиенического блока у младшего школьника и уровень его санитарно-гигиенической культуры в целом.

Таблица 1