Список литературы

1. Левина, Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов / Р. Е. Левина. - М., 1951.

2. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А.Леонтьев. – 3 изд. – М. : Смысл;Спб.: Лань, 2003. – 287 с.

3. Черкасова, Е. Л. Речевая коммуникация детей младшего школьного возраста: изучение, диагностика, развитие/ Е. Л.Черкасова. – М. :Издательство Национальный книжный центр, 2011. – 192 с.

4. Чиркина, Г. В. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: монография / под ред. Г. В. Чиркиной, Л. Г. Соловьёвой. – Архангельск : Поморский университет, 2009. – 403 с.

А.Р. Набеева, И.Б. Пименова

Особенности формирования графо-моторных возможностей у детей старшего дошкольного возраста с онр III уровня

Письмо – один из базовых школьных навыков, без эффективного владения которым будущее обучение затруднено или просто невозможно. Это сложный интегративный навык, объединяющий в единую структуру деятельности все высшее психические функции, восприятие, память, мышление [3].

Л.С. Выгодский отмечал, что овладеть письменной речью можно « только при условии, если ребенок усвоил и выработал ряд приемов, вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи» [2].

Графо-моторные возможности – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения. Правильно сформированные графо-моторные возможности позволяют писать буквы четко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированные – создают комплекс трудностей письма: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп.

Известный ученый А.Р. Лурия отмечал, что «процесс письма с полным основанием относится в психологии к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности». Процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга [2].

Общее недоразвитие речи – термин психолого-педагогической классификации. Под ОНР у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне речи [1].

Графо-моторные возможности данной категории детей отличаются незрелостью сложных произвольных форм зрительно-моторной координации. У детей отмечается неправильная передача пространственного положения предмета, слабое развитие навыков соизмерения, соотнесения и расчета размеров, построение линий прерывистыми, неровными движениями. Для овладения письмом как графо-моторным навыком, кроме сформированных временных и оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, необходим достаточный уровень развития двигательной сферы. Моторный компонент – базовый с точки зрения графических навыков, необходимых для успешного овладения грамотой [5].

У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные преставления, внимание и память. Также отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой, артикуляционной.

Согласно данным психологов и физиологов, у детей с ОНР графо-моторные возможности сформированы слабо или недостаточно, слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястьев и фалангов пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы находятся на разной стадии развития. Поэтому движения характеризуются недостаточной четкостью и организованностью. Отмечаются нарушения координации, темповые расстройства, утомляемость, истощаемость движений. У детей наблюдается нарушение ориентировки на листе бумаги, излишняя мышечная напряженность, неправильное положение руки во время графо-моторной деятельности, слабая развитость мелкой моторики, нарушение координаций тонких движений рук [6].

Если не проводить коррекционную работу по развитию графо-моторных возможностей, в дальнейшем, в школе, у детей появляются ошибки при письме. Наиболее частыми из них являются: смешение букв, имеющие одинаковые элементы начертания; элементы зеркального письма; ошибки в виде слитного написания слов в предложении.

Сам процесс овладения графо-моторной деятельностью является чрезвычайно сложным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки на письме, соблюдение гигиенических требований, графические навыки.

Графо-моторная деятельность требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графо-моторными навыками [4].

Таким образом, очевидно, что уровень развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи III уровня является препятствием на пути формирования графо-моторных возможностей у дошкольников. Для овладения этими навыками в полной мере в головном мозге должны находиться в состоянии готовности определенные специфические сферы головного мозга, сформированы психические функции, такие как внимание, зрительно-пространственная ориентация и пространственное мышление. У детей с ОНР III уровня наблюдается не только недостаточность в устойчивости и объеме внимания, ограниченные возможности его распределения, но и отставание в развитии двигательной сферы, а именно, недоразвитие мелкой моторики. Что в дальнейшем может привести нарушению письма – дисграфии.

Изучение графо-моторных навыков проводится по следующим параметрам:

• ведущая рука;

• мелкая моторка;

• пространственные представления;

• зрительное восприятие;

• графический навык.

Можно выделить основные направления работы по развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму:

• нормализация мышечного тонуса;

• развитие двигательных функций руки;

• нормализация оптико-пространственных ориентировок;

• работа над формированием буквенного гнозиса и зрительного образа букв.