Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с онр III уровня

Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задержаться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития. Одна из причин задержки – общее недоразвитие речи (ОНР).

Изучением ОНР занимались Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др. Описывая характерные особенности речи детей с ОНР, авторы выделяют нарушение лексического и грамматического компонентов, как одно из наиболее важных в структуре данной патологии.

ОНР – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) [3, 45].

Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование.

Словарь (лексика) – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

Грамматический строй речи – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

При нарушении лексико-грамматического строя речи ребёнок неправильно овладевает собственной речью и неправильно формулирует собственные речевые высказывания.

Г.Р. Шашкина выделяет особенности лексико-грамматического строя речи детей с ОНР III уровня:

• в активном словаре детей преобладают существительные и глаголы; мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий;

• наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка – ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов;

• отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения;

• почти не пользуются способами словообразования [4].

Дети с ОНР являются основным контингентом логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, составляют сложную, разнородную группу по тяжести проявления дефекта.

Своевременная диагностика и выявление особенностей лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня является актуальной в современной логопедии.

В рамках нашего исследования мы обследовали состояние лексико-грамматического строя речи (морфологии, словообразования, лексики) у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Исследование проводилось на базе МСБКОУ школы-интерната № 11 – дошкольное отделение. Для обследования лексико-грамматического строя речи мы использовали методику Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук [1,12]. Эта методика направлена на изучение состояния словообразования, лексического запаса и морфологии детей дошкольного возраста.

Экспериментальные данные устанавливаются по правильности ответов ребенка на серию вопросов. В методике используется балльная система оценивания: 3 балла – ребёнок самостоятельно ответил на все задания, 2 балла – с помощью взрослого ответил на все задания, 1 балл – не выполнил задания.

В исследовании приняло участие 15 детей. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребёнком в первой половине дня. Обследование проходило в отдельной комнате. Она была хорошо знакома детям и содержала минимум отвлекающих их внимание вещей и игрушек. Перед обследованием мы пытались создать положительную эмоциональную обстановку, найти контакт с ребёнком, добиться того, чтобы он вел себя естественно и непринужденно.

В ходе эксперимента детям были предложены задания, подобранные отдельно на каждую грамматическую категорию [2, 36].

Морфология:

1. Образование существительных множественного числа.

2. Употребление существительных в различных падежах.

3. Согласование существительных с числительными.

Словообразование:

1. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.

2. Образование относительных имен прилагательных.

Состояние лексического запаса:

1. Лексические темы: «Одежда», «Обувь», «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Животные», «Детеныши животных».

2. Обследование пассивного словаря (ребёнку предлагается объяснить значение малоупотребляемых в обиходе слов, например: хобот, калитка и т.п.).

3. Работа с антонимами, словарь признаков (изучая словарь признаков, следует особое внимание уделять антонимам – словам с противоположным значением).

Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1