Сравнительный анализ оценивания рассказа ребёнка с ринолалией

Уровневая оценка монологического высказывания по В.П. Глухову	Уровневая оценка монологического высказывания по С.Г. Щербак
«недостаточный» уровень В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление (называние) предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы.	«средний» уровень Нарушения звукопроизношения, замедление темпа речи связано не только с произносительными трудностями, но и с длительными паузами обдумывания, недостаточностью паузального членения на смысловые отрезки. затруднения в интонационном оформлении высказывания, завершение высказывания осуществляют продолжительной паузой со взглядом ожидания.

Проанализированные таким образом монологические высказывания детей позволили нам выявить следующие особенности монологической речи детей с ринолалией.

У детей с ринолалией отмечается разный уровень развития монологической речи: вышесреднего, средний, низкий. Это проявляется в недостаточности её лингвистических и когнитивных компонентов: нарушения звукопроизношения, назальности голоса, нарушения темпа речи, недостаточности лексических и грамматических единиц. Кроме того были выявлены нарушения, характеризующие недостаточность коммуникативной направленности монологической речи: стойкость мелодики высказывания (монотонность); нарушение интонационно-ритмических средств связи; недостаточное интонационное выделение значимой информации, при завершении высказывания детей отсутствует понижение тона голоса, далее следует продолжительная пауза со взглядом ожидания. Невербальные средства коммуникации используют не все дети, часто отсутствует взгляд на партнёра, дети смотрят в сторону в процессе коммуникации, не используя жесты, улыбки для усиления коммуникативной направленности высказывания.

Таким образом, для полноценного развития данного вида речевой деятельности необходимы разработка и включение в коррекционно-педагогическую работу методов и приёмов формирования коммуникативно-речевых навыков и умений монологической речи детей с ринолалией.

Список литературы

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

2. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи : Учеб. пособие / В. К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. – 158 с.

3. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с.

4. Щербак, С. Г. Формирование устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / С. Г. Щербак. – М., 2011. – 23 с.

Р. Р. Магасумова, И.Б. Пименова