Список литературы

1. Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2-х ч. Ч. I / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : Альфа, 1993. – 103 с.

2. Фомичева, М. Ф. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. Ф. Фомичева и др.. – М. : Академия, 2002. – 200 с.

3. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками : Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина и др.. – М. : Академия, 2000. – 240 с.

К.С. Бысова, С.Г. Щербак

Моторное развитие детей с общим недоразвитием речи

Отклонения в моторном, психическом, речевом и эмоциональном развитии, которые проявляются уже в раннем возрасте, отрицательно влияют на дальнейшее развитие ребенка, вызываю трудности в овладении чтением, письмом и счетом, являются причиной появления вторичных психологических наслоений и школьной дезадаптации. А взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями ученых (И.П. Павлов (1951); А.Р. Лурия (1973); А.А. Леонтьев (1999) и др.)

Двигательная активность человека имеет очень широкий диапазон – от мышечных координаций, требуемых для грубой ручной работы или перемещения всего тела в пространстве, до тонких движений пальцев при операциях, выполняемых под микроскопом. Моторное развитие есть овладение новым движением, его усвоение, закрепление и применение, что происходит как в ходе онтогенеза, так и в процессе специального обучения.

Обеспечение всех видов двигательной активности осуществляется на основе движения двух потоков информации. Один поток берет начало на периферии: в чувствительных элементах (рецепторах), которые находятся в мышцах, суставных сумках, сухожильных органах. По задним столбам спинного мозга эти сигналы поступают вверх по спинному мозгу и далее в разные отделы головного мозга.

Н.А. Бернштейн разработал теорию организации движений и отнес речь к высшему уровню организации движений. Им же определены этапы выполнения произвольного движения. На начальном этапе осуществляется восприятие и оценка ситуации самим индивидом, включенным в данную ситуацию. На втором этапе намечается двигательная задача и образ того, что должно быть. Двигательная задача постепенно усложняется. По ходу выполнения движения ЦНС осуществляет коррекцию с тем, чтобы поставленная двигательная задача и модель (эталон) будущего движения совпали. На третьем этапе происходит программирование решения определившейся задачи, т.е. индивид сам намечает цель и содержание движений и адекватные средства, с помощью которых он может решить двигательную задачу. На четвертом этапе осуществляется фактическое выполнение движений: человек преодолевает все избыточные степени движения, превращает его в управляемую систему и выполняет нужное целенаправленное движение. Это возможно в том случае, если индивид овладел координацией. Нарушение одного из компонентов координации (точность, соразмерность, плавность) ведет к нарушению движения.

Представленное поэтапное становление произвольных движений необходимо учитывать при определении содержания коррекционной работы по формированию произвольных моторных актов у детей с речевой патологией.

Общее недоразвитие речи, которое представляет собой сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте (Р.Е. Левина) может наблюдаться при различных формах речевой патологии: моторной, сенсорной алалии, детской афазии (всегда), дизартрии, ринолалии..

Для детей с общим недоразвитием речи характерно замедление формирования двигательной сферы (В.П. Дудьев, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, и др.). Так же отмечаются различные расстройства регуляции мышечного тонуса, статической координации и выносливости. Наиболее выражены данные проявления у дошкольников с дизартрией. Исследователи выявили у дошкольников с общим недоразвитием речи неуклюжесть, неловкость, слабость мимических движений, нарушения координации движений, быстроты и ловкости. В результате у детей возникают затруднения при согласовании двигательного акта с пространственно-временными параметрами.

Дети с ринолалией имеют общую соматическую ослабленность, вследствие нарушения питания из-за челюсто-лицевых дефектов, частых респираторных заболеваний. Вторичным проявлением дефекта будет являться некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции (А.Г. Ипполитова).

У детей с ринолалией нарушается четвертый этап организации движений по Н.А. Бернштейну, т.е. фактическое выполнение движений. Нарушается один или несколько компонентов координации (точность, соразмерность, плавность), что ведет к нарушению движения.

При минимальных дизартрических расстройствах общая моторная сфера детей характеризуется замедленными, неловкими, скованными, недифференцированными движениями (Л.В. Лопатина).

Может отмечаться ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, преимущественно с одной стороны, встречаются синкинезии, нарушения мышечного тонуса, экстрапирамидная недостаточность двигательной сферы. Иногда подвижность резко выражена, движения являются непродуктивными и бесцельными. Отмечаются нарастание мышечного тонуса рук при подъеме их вверх, легкий тремор пальцев; уход языка в больную сторону, легкие гиперкинезы языка.

Наиболее ярко недостаточность общей моторики у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. Также характерны нарушения ручной моторики, которые проявляются преимущественно в нарушении точности, быстроты и координации движений. Между уровнем несформированности ручной и артикуляционной моторики установлена существенная корреляция (Е.Ф. Архипова).

Е.Ф. Архипова указывает на трудности переключения с одной артикуляции на другую; снижение и ухудшение качества артикуляционного движения; снижение времени фиксации артикуляционной формы; снижение количества правильно выполненных движений у детей с дизартрией.

Нарушение моторики у детей с дизартрией, по мнению Т.Г. Визель, носит широкий характер. Наблюдается некоторая общая моторная неловкость, неуклюжесть, страдает мелкая моторика рук. Дети испытывают трудности при одевании, обувании, хуже сверстников бегают, прыгают, рисуют. У детей с паретической формой стертой дизартрии часто наблюдается вялость пальцев, особенно при работе с карандашом или ручкой. При спастической же форме наблюдается чрезмерное напряжение и малая подвижность.

При дизартирии у детей нарушается четвертый этап организации движений по Н.А. Бернштейну, вследствие нарушения иннервации мышц речевого аппарата.

В результате органического поражения головного мозга у детей с алалией могут наблюдаться недостатки со стороны некоторых мозговых структур. Характер алалического синдрома в каждом конкретном случае будет иметь индивидуальные особенности, будет зависеть от локализации и тяжести органического поражения, от общего соматического состояния ребенка, его возраста, интеллектуальных возможностей, окружающей его среды.

У детей с алалией может наблюдаться неврологическая микросимптоматика, свидетельствующая о неблагополучии со стороны центральной нервной системы, которая проявляется в нарушении тонуса некоторых групп мышц, спастичности, паретичности, одностороннем птозе, горизонтальном нистагме и др.). Иногда у таких детей выявляется синдром ММД.

Одними из наиболее часто встречающимся при алалии неврологическим симптомам является апраксия, представляющая собой расстройство произвольных движений (чаще всего выражены со стороны тонкой и артикуляционной моторики). Ребенок затрудняется в выполнении какого-либо действия, требующего дифференцированных движений пальцев, по подражанию не может выполнить каких-либо артикуляционных движений (характерно для моторной алалии).

У детей с моторной алалией наблюдается отсутствие навыков самообслуживания: они не могут сами завязать шнурки, бант, не способны самостоятельно одеться, застегнуть пуговицы. Обращает на себя общее нарушение движения у детей: они не могут прыгать на одной ноге, не способны пройти по бревну, очень часто спотыкаются и падают, не могут ритмично двигаться под музыку (Л.И. Белякова).

У детей с алалией нарушается третий этап организации движений по Н.А. Бернштейну, программирование двигательной задачи, вследствие органического поражения головного мозга. Также у детей с моторной алалией может нарушаться и четвертый этап организации движений.

Таким образом, формирование речевой моторики идёт в рамках общего моторного развития ребёнка. Поэтому при изучении речевого развития, определении причин, механизмов нарушения речи у детей с общим недоразвитием необходимо исследовать и моторную сферу ребенка.