Список литературы

1. Агапова, И. А. Патриотическое воспитание в школе. / И. А. Агапова. – 2007. – 134 с.

2. Аношина, Н. И. С любовью к родному городу / Н. И. Аношина. – М., 2004. – 75 с.

3. Аронов, А. А. Воспитывать патриотов : Кн. для учителя / А. А. Аронов. – М. : Просвещение, 2009. – 175 с.

4. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. – 1999. – №4. – С. 117-120.

5. Воронкова, В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / В В. Воронкова. – М., 2001. – 296 с.

6. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский – М., 2005. – 342 с.

7. Григорьева, Н. А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин) / Н. А. Григорьева. – Волгоград, 2008. – 214 с.

8. Дрешина, Е. И. Воспитываем любовь к малой родине / Е. И. Дрешина. – М.,2004. – 75 с

М.Ю. Теплых, Е.В. Резникова

Особенности психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с умеренной умственной

отсталостью в условиях специального

коррекционного образовательного учреждения

В настоящее время в России значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с выраженными формами интеллектуальной недостаточности – детям с умеренной умственной отсталостью (по МКБ – 10 F-71). Психолого-медико-педагогическое сопровождение выделенной категории лиц с особыми образовательными потребностями является одним их главных условий организации системы коррекционно-развивающей работы с ними. Система психолого-медико-педагогической помощи и образовательных услуг может быть организована в условиях СКОУ VIII вида.

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития [2].

В специальном коррекционном образовательном учреждении осуществляется формирование службы сопровождения, задачей которого является не только помощь в преодолении трудностей в обучении, но и работа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, обеспечению условий для коррекции и развития личности, защите прав воспитанников, а также дальнейшей успешной социализации в обществе.

Система комплексного сопровождения детей позволяет выявить отклонения в развитии, либо способности на ранних этапах и выбрать образовательный маршрут, позволяющий скорректировать развитие ребенка, либо наиболее полно развить его способности [4].

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями. Поэтому в нашем исследовании особое внимание было уделено подбору методик для изучения детей с умеренной умственной отсталостью и анализу работы специалистов по психолого-медико-педагогическому сопровождению данной категории детей.

Е.И. Казакова под психолого-медико-педагогическим сопровождением понимает систему разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоравливающей работы с детьми, которая осуществляется по этапам и корректирует проблемные ситуации, связанные с трудностями поведения и обучения ребенка [1].

Изучению особенностей детей с умеренной умственной отсталостью посвящено большое количество работ (Л.И. Аксенова, В.В. Воронкова, С.Д. Забрамная, В.В. Лебединский, А.Р. Маллер, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, Г.Е. Сухарева, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицына и др.). Под умеренной умственной отсталостью понимается средняя степень психического недоразвития (интеллектуальный коэффициент составляет 49-35). Она характеризуется несформированными познавательными процессами. У детей дано категории мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное и, как правило, неспособное к образованию отвлеченных понятий [3].

В ходе практической части нашего исследования нами были подобраны и адаптированы методики различных авторов, среди которых С.Д. Забрамная, Д. Равен, Э. Сеген. Для педагогического изучения детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью мы использовали следующие методики: «Матрицы Равена», «Обучающий эксперимент», «Доска Сегена», «Определение понятий», «Узнай фигуры».

По нашему мнению, использование данных методик позволяет выявить особенности развития детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью, которые лягут в основу индивидуальных карт ребенка, помогут определить содержание и формы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с умеренной умственной отсталостью.

В ходе изучения специальной литературы мы рассмотрели различные виды индивидуальных карт, и остановили свой выбор на индивидуальной карте психолого-медико-педагогического сопровождения, которая включает следующие пункты.

• Общие сведения о ребенке: Ф.И.О. несовершеннолетнего, дата рождения, место рождения, адрес проживания, состоит ли на учете в ППДН, состоит ли на внутришкольном контроле.

• Анализ кризисной ситуации: без опеки (попечительства), беспризорность, безнадзорность, потеря жилья, конфликтная ситуация (в семье, в школе и т. д.), медицинские показания, отсутствие средств к существованию, усвоенные вредные привычки.

• Медицинское заключение: анамнез, состоял на учете у врачей, заключение, рекомендации.

• Характеристика семьи: состав семьи, материально-бытовые условия, аномалии в семье, в роду, наличие обстоятельств, травмирующих ребенка (пьянство, ссоры, безнадзорность и т. д.).

• Общее состояние здоровья: диагноз, группа здоровья, состояние слуха, состояние зрения, аллергический анамнез, непереносимые продукты, непереносимые лекарства, ортопедический режим, заключение, рекомендации, пути поддержки и коррекции.

• Учебные знания и умения: математические, состояния чтения и письма. Звукопроизношение.

• Особенности учебной деятельности: работоспособность, утомляемость, отношения к затруднениям, выполнения домашних заданий.

• Характеристика личности: любознательность, прилежание, трудолюбие, отношение к школе, эмоциональная отзывчивость, отношение к себе, самооценка.

• Коммуникативное развитие: учебная деятельность, взаимоотношения с одноклассниками, внеучебная деятельность, взаимоотношение с воспитателем, одноклассниками, статус в классе.

• Проявление нравственных качеств.

• Информация о проводимых профилактических мероприятиях: социально правовой блок, психолого-педагогичекий блок, медицинский блок, внеклассная работа. Информационная справка.

Таким образом, писхолого-медико-педагогическое сопровождение – это система разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоравливающей работы с детьми, т.е. комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации несовершеннолетних. Индивидуальная карта детей по реализации психолого-медико-педагогического сопровождения, по нашему мнению, должна включать следующие пункты: общие сведения о ребенке, анализ кризисной ситуации, медицинское заключение, характеристика семьи, общее состояние здоровья, учебные знания и умения, особенности учебной деятельности, характеристика личности, коммуникативное развитие, проявление нравственных качеств, информация о проводимых профилактических мероприятиях.