Список литературы

1. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : Уч.пособие для ст-в высш.уч.зав-й / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. – М. :Акад.проект, 2005. – 240 с.

2. Гаврилушина, О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей :Кн. для учителя / О. П. Гаврилушкина. – М. : Просвещение, 1991. – 94 с.

3. Галкина, Г. Г. Пальцы помогают говорить: коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей / Г. Г. Галкина, Т. И. Дубровина. – М. : Гном и Д, 2006. – 40 с.

4. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М. : ACADEMIA., 2005. – 453 с.

А.Н. Мудряк, Е.В. Резникова

Особенности обучения грамоте детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению педагогических подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия (Н.Н. Малофеев, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина и др.). Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей развития детей с различными отклонениями в развитии.

Умственная отсталость подразумевает группу чрезвычайно разнородных состояний, в самой различной степени и по разным причинам состояний нарушающих соответствующую возрасту жизнедеятельность человека в обществе вследствие дефекта познавательных способностей.

Нарушения речи у умственно отсталых школьников исследовались Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, М.А. Савченко, Е.Ф. Соботович, Р.И. Лалаевой, К.К. Карлепом и др.

В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у них затруднено формирование всех языковых обобщений. Замедленно и качественно иначе по сравнению с нормально развивающимися сверстниками они усваивают закономерности языка.

Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обусловливающие замедленное и аномальное развитие речи у умственно отсталых детей.

Обучение грамоте умственно отсталых детей имеет много особенностей, связанных с развитием познавательных процессов данной категории детей. Обучению грамоте (чтению и письму) принадлежит важная роль в коррекционно-развивающем процессе. Вопрос подготовки детей к овладению чтением и письмом является частью проблемы готовности к обучению в школе. Психологи и педагоги придают особую значимость обучению детей письменной речи и называют ее операциональные компоненты (письмо и чтение) ведущими в любой сознательной деятельности человека. Ввиду психологических особенностей детей с умеренной умственной отсталостью, с целью усиления практической направленности обучения необходимо использовать на практике следующие принципы коррекционной работы:

1. воспитывающий характер обучения;

2. доступности обучения;

3. индивидуального и дифференцированного подхода;

4. принцип практической направленности обучения;

5. расширения социальных связей;

6. интегрированного обучения умеренно умственно отсталых детей.

Обучая таких детей грамоте мы сделали некоторые выводы:

• уровень развития готовности к обучению грамоте у умственно отсталых детей повысится, если своевременно определить насколько дети готовы к обучению грамоте и с учетом этого планировать обучение;

• при проведении целенаправленной коррекционной работы по подготовке умственно отсталых детей к обучению грамоте мы учитывали онтогенетические закономерности и специфические особенности развития детей изучаемой категории.

Подробно изучив теоретические основы и особенности усвоения программного материала по обучению грамоте детей, клиническую, психологическую, педагогическую литературу, а также подробно познакомившись с характеристиками детей с умеренной степенью умственной отсталости младшего школьного возраста, мы старались учитывать все особенности этого процесса при планировании и разработке собственной программы по обучению грамоте детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Процесс обучения грамоте может быть эффективным лишь в том случае, если он построен с учетом специфики самого языка, его письменности. При обучении грамоте задача учителя состоит в том, чтобы создать такие условия, которые способствовали бы лучшему восприятию, запоминанию и воспроизведению грамматического материала, выработке умений применять полученные знания. В своей работе по обучению грамоте нами использовались специально разработанные к урокам схемы звуко-буквенного анализа слов, специальные алгоритмы по обучению написанию букв, отбирали задания по штриховке, обводке различных знакомых детям предметов, продумывали дозированность работы каждого ребенка на уроке, особым образом перерабатывали программный материал и делали его доступным для учеников.

Таким образом, коррекционная работа проводилась комплексно, охватывая все физиологические и социальные стороны развития ребенка, что в целом сказалось на овладении грамотой учениками с умеренной умственной отсталостью.