МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)
Факультет коррекционной педагогики
Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
Материалы по итогам научно-исследовательских работ преподавателей и студентов факультета коррекционной педагогики ЧГПУ за 2012-2013 учебный год
Челябинск
Цицеро
2013
УДК 371.9(06)
ББК 74.5я54
П 86
Научные редакторы:
Л.А. Дружинина, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой специальной педагогики, психологии и предметных методик ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»
Л.Б. Осипова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья : Материалы по итогам научно-исследовательских работ преподавателей и студентов факультета коррекционной педагогики ЧГПУ за 2012-2013 учебный год / составитель Л. Б. Осипова; под науч. ред. Л. А. Дружининой, Л. Б. Осиповой. – Челябинск : Цицеро, 2013. – 270 с.
в сборнике представлены материалы научных работ преподавателей и студентов магистратуры, специалитета, бакалавриата, выпускников факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университета, Оренбургского государственного педагогического университета, отражающие основные направления научно-исследовательской работы. Рассмотрены теоретические и прикладные аспекты психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта, речи, зрения, слуха, задержкой психического развития) в условиях специального (коррекционного) учреждения, интегрированного обучения.
Материалы опубликованы в авторском изложении, редакционная коллегия осуществила правку, не изменяющую смысла и содержания статей.
Рецензенты:
Н.Г. Сошникова, кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета коррекционной педагогики ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»
Е.В. Шереметьева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»
ISBN 978-5-91283-415-8
……………………. ФГБОУ ВПО «ЧГПУ», 2013
Содержание
психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями интеллекта …………………………………... Акулич К.С., Резникова Е.В. Особенности развития детей воспитывающихся в условиях детского дома ………………………………………………………………... Байбулатова Р.З., Резникова Е.В. Формирование вычислительных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках математики ………....…… Воронина Е.А., Резникова Е.В. Организация консультативной деятельности с родителями старших дошкольников с нарушением интеллекта …………………………………. Ильина И.С., Лапшина Л.М. Формирование санитарно-гигиенических навыков у младших школьников с нарушением интеллекта во внеучебной деятельности …………….. Картавкина Л.С., Резникова Е.В. Особенности эмпатий детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта …………………………………………………... Кожевникова А.В., Плотникова Е.В. Коррекция воображения детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта …………………………………………………….. Козлова А.А., Резникова Е.В. Особенности формирования математических представлений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью ……………………… Кольцова Ю.П., Плотникова Е.В. Коррекция мелкой моторики у дошкольников с нарушением интеллекта в процессе ручного труда ……………………………………... Мудряк А.Н., Резникова Е.В. Особенности обучения грамоте детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью …………………………………….. Мурзина Л., Дружинина Л.А. К вопросу о воспитании любви к малой Родине у младших подростков с легкой степенью умственной отсталости средствами краеведения ………………………………………………………………….. Теплых М.Ю., Резникова Е.В. Особенности психолого-медико-педагогического сопровождения детей с умеренной умственной отсталостью в условиях специального коррекционного образовательного учреждения ………………………….. Ткачук Е.В., Резникова Е.В. Интегрированное обучение учащихся – теория и практика ……………... Федянина Н.М., Дружинина Л.А. Воспитание нравственных качеств учащихся 6 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках чтения …………………….. Шамитова А.А., Резникова Е.В. Особенности общения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта …………………………………………………...
Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития …………………….. Бахтиярова Л.А., Дружинина Л.А. Рекомендации по развитию лексики старших дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактической игры …………… Варфоломеева И.В., Резникова Е.В. Особенности изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития …………………………….. Дегтярёва О.В., Дружинина Л.А. Коррекция наглядно-действенного мышления младших школьников с задержкой психического развития посредством дидактических игр …………………………………………………………... Лиманская Я.М., Резникова Е.В. Формирование познавательного интереса учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках окружающего мира ………………………………………………………….. Меренкова В.В., Резникова Е.В. Развитие орфографической зоркости у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста на интегрированных уроках русского языка …………………………………. Назарова Л.Л., Осипова Л.Б. Конструирование как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ……………..
Новоселова Н.В., Резникова Е.В. Педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях интегрированного обучения ………………………………………………... Щербинина Л.А., Лапшина Л.М. Формирование учебной деятельности с использованием средств интернета как фактор профилактики интернет-зависимости …………….
психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи ………………………………………………. Алешинцева И.В., Ковалева А.А. Коррекция фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами …………... Базикова А.С., Шереметьева Е.В. Особенности психофизиологических предпосылок речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием старшего дошкольного возраста ...…………………………………………….………. Базутка Ю.Н., Пименова И.Б. Особенности нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ………… Бысова К.С., Щербак С.Г. Моторное развитие детей с общим недоразвитием речи ………………… Велижанцева А.С., Пименова И. Б. Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня …………………………………... Вершинина К.С., Щербак С.Г. Особенности речи детей раннего возраста с задержкой речевого развития …………………………………………………………… Давлетшина Е.Н., Пименова И.Б. Особенности речевого развития детей раннего возраста группы риска ………………………………………………………………… Даниленко С.В., Ковалева А.А. Коррекция нарушений грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня …………. Ибрагимова О.К., Пименова И. Б. Формирование просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с различными формами заикания ………………... Лузянина А.А., Щербак С.Г. Особенности связной речи детей с ринолалией …………………………... Магасумова Р. Р., Пименова И.Б. Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня …………………………………... Мокина М.Е., Щербак С.Г. Особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией ……………………. Набеева А.Р., Пименова И.Б. Особенности формирования графо-моторных возможностей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня ……………………….. Поддубная У.М., Ковалева А.А. Коррекция нарушений процесса письма у младших школьников с дисграфией ………………………………………………………………… Савченко Н.М., Пименова И.Б. Использование компьютерных технологий в коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией ………………………………………………………. Самойлова Т.С., Шереметьева Е.В. Особенности диалога «взрослый – ребёнок раннего возраста с отклонениями в овладении речью» ………………………………………... Серебрякова С.А., Шереметьева Е.В. Грамматическое структурирование речи взрослого, обращённой к ребёнку раннего возраста с отклонениями в овладении речью ………... Тарасова Н.Ю., Шереметьева Е.В. Схема логопедического обследования детей второго года жизни ………. Файзуллина Ю.Ф., Ковалева А.А. Коррекция нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ………………………… Фролова Ю.И., Щербак С.Г. Особенности письма младших школьников с минимальными дизартрическими расстройствами …………………………………………. Чухланцева М.А., Шереметьева Е.В. Особенности интонационно-ритмической организации экспрессивной речевой продукции детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью ……………………………………….. Шерстобитова И.А., Шереметьева Е.В. Языковые средства коммуникации детей третьего года жизни с проблемами в овладении речью …………………………………………….
психолого-педагогическое сопровождение детей с сенсорными нарушениями …………………………………. Батина О.В., Лысова А.А. Формирование коммуникативных умений старших дошкольников с амблиопией и косоглазием ……………………………………………….. Гаврилова М.В. Работа по реализации слухоречевого подхода при оказании коррекционно-педагогической помощи младшим школьникам с кохлеарным имплантом в условиях общеобразовательной школы ……... Геранина В.С., Сошникова Н.Г. Специфика развития словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом ……………………….…… Долгополова В.С., Сошникова Н.Г. Особенности развития устной речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………. Зуева Т.Ю., Осипова Л.Б. Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения ……………………………. Карпова С.С., Осипова Л.Б. Развитие навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения …………………………………………… Козарева Н.В., Сошникова Н.Г. Организация работы с участниками образовательного процесса в рамках интегрированного образования ………………………………….. Комлева К. Н., Сошникова Н.Г. Специфика работы по развитию словесно-логического мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста на уроках математики …………………………………………………………………... Лысюк В.Н., Дружинина Л.А. Индивидуальная коррекционная работа на уроках физической культуры с детьми с нарушениями зрения в седьмом классе общеобразовательной школы ………………………………………………. Мельник Е.В., Осипова Л.Б. Использование нетрадиционных техник рисования в развитии зрительного восприятия детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения ……………………………………………………… Осипова Д.С., Сошникова Н.Г. Развитие представлений об окружающем мире у глухих детей младшего школьного возраста посредством информационных технологий ……………………………………………… Островская О.Ю., Осипова Л.Б. Использование тактильной книги в развитии представлений о предметах у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения ……………………………………………………… Плескачева Г.Н., Ридная П.М., Осипова Л.Б. Тактильная книга как средство компенсации зрительной недостаточности слепых и слабовидящих дошкольников ……………….. Соловьёва Д.С., Осипова Л.Б. Реализация индивидуального подхода при изучении познавательных особенностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения ……………………………………………………… Темник Н.Б., Дружинина Л.А. Реализация индивидуального подхода при оказании коррекционной помощи старшим дошкольникам с тяжёлыми нарушениями зрения …… Щербакова М.А., Дружинина Л.А. Формирование свойств зрительного восприятия у младших слабовидящих школьников …………………………………………………
Сведения об авторах ……………………………………………………….
|
9
9
11
14
18
22
24
29
32
35
37
41
44
48
53
56
56
60
64
68
71
75
79
82
87
87
91
95
98
102
105
110
113
117
120
124
127
134
137
140
144
147
151
155
160
165
168
173
173
176
181
185
190
194
199
202
208
221
229
233
238
243
250
256
266 |
психолого-педагогическое сопровождение
детей с нарушениями интеллекта
К.С. Акулич, Е.В. Резникова
Особенности развития детей воспитывающихся
в условиях детского дома
Система учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей начала складываться в России в 20-е годы XX века, когда была развёрнута борьба с беспризорностью. Большинством воспитанников детских домов были дети, утратившие родительское попечение, испытавшие голод, нищету, насилие. На сегодняшний день проблема существования детских домов очень актуальна, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья. По данным статистики Министерства социального развития на 2012г в России более чем 120 тысяч детей, оставшихся без попечения родителей, содержатся в государственных учреждениях. Ежегодно различными социальными службами выявляется около 100 тысяч таких детей.
Живя и воспитываясь в детском доме или интернате, дети недополучают внимание и ласку, которые могли бы даваться им родителями; из-за отсутствия родительского внимания и заботы у них возникают различные девиации в поведении (грубость, агрессия, раздражительность, эмоциональное напряжение), развивается лживость, зависть, формируется конфликтность. Отклонения в эмоциональном развитии наблюдаются уже в первые годы жизни ребёнка, воспитывающегося вне семьи.
Специфические условия жизни в детском доме часто обуславливаются отставанием в психическом развитии детей по ряду существенных параметров. В раннем возрасте у детей отмечается апатичность, отсутствующая у их сверстников из семьи; она выражается в безынициативности и эмоциональной невыразительности детей. Г.М. Лямина, М.И. Попова отмечают, что дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, медленнее овладевают речью. Отставание в становлении вербальной функции неблагоприятно сказывается на развитии ранних форм мышления, на способности устанавливать коммуникации ребёнком с окружающими людьми. У этих детей недостаточный уровень сформированности обобщенных представлений об окружающем мире, узок кругозор. Они не знакомы со многими элементарными бытовыми предметами, явлениями окружающего мира, хорошо известными каждому ребёнку, живущему в семье.
Обедненность чувственной среды, отсутствие психологического комфорта среди сверстников, внимания и заботы со стороны взрослого ведут к тому, что у воспитанников наблюдается существенное отставание в развитии наглядно-образного мышления, которое наиболее интенсивно формируется в дошкольном детстве, являясь необходимым фундаментом для полноценного овладения школьной программой. У многих воспитанников выявлено значительное недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять правила взаимодействия с окружающими людьми при отсутствии контроля со стороны взрослых, что ведёт к несамостоятельности, неорганизованности, ситуативности поведения.
Особую роль в развитии личности играет высокий уровень агрессии у воспитанников детского дома. Наиболее простое и распространённое психологическое объяснение возникновения агрессии у детей-сирот состоит в том, что агрессия есть следствие неудовлетворённости (фрустрированности) потребности в родительской, материнской любви. Некоторые российские психологи отмечают то, что у этих детей не удовлетворены и все другие социальные потребности: в неформальном общении, в самоутверждении, в присутствии в их жизни взрослого человека, как идеала. Именно эта тотальная эмоциональная неудовлетворённость формирует у них агрессивность.
У ребёнка возникает, прежде всего, ощущение отторгнутости, заброшенности (которое может не соответствовать реальности), образующее затем основу негативной Я-концепции. Это в свою очередь приводит к возникновению напряжённости в отношениях с людьми и к уже вполне реальному неприятию индивида. В ходе такого взаимодействия усиливается негативный характер неудовлетворённости в отношении, как к самому себе, так и к другим людям. У детей, растущих вне семьи, часто отсутствуют способы социального подкрепления представления о собственной ценности, столь важного для нормального развития личности.
Анализируя общение воспитателей и учителей детских домов с детьми, можем сделать вывод о том, что они не только не пытаются преодолеть эмоциональную нестабильность, эмоциональные привязанности детей, но и, напротив, максимально используют это в процессе обучения и воспитания. Сознательно или неосознанно взрослые стремятся культивировать эмоциональную зависимость ребенка от взрослого, рассматривая её как проявление любви, привязанности к взрослому. С этим мы нередко сталкиваемся в обычной семье, но в интернате или в детском доме подобная невротическая зависимость особенно опасна: взрослый выполняет свои профессиональные обязанности, а ребёнок остается с огромным количеством внутренних переживаний.
Таким образом, дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, в большинстве случаев отстают в психофизическом развитии от сверстников, воспитывающихся в семье. Они нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении, где педагогам следует учитывать не только главные возрастные и личностные особенности детей, условия социальной среды воспитанников, но и основные психологические новообразования детей в определённом возрасте, их внутренний эмоциональный мир.