1.6.3. Основная часть

Основная часть выпускной квалификационной работы должна соотноситься с поставленными задачами введения. В зависимости от того, какие задачи стоят перед автором, основная часть делится на главы, которые в свою очередь могут содержать параграфы. Названия глав не должны дублировать тему, а названия параграфов – главы. Формулировки должны быть лаконичные и отражать суть.

Каждый параграф должен иметь вводный абзац и выводы по своему содержанию.

При делении текста ВКР на параграфы необхо­димо, чтобы каждый параграф содержал законченную информацию.

Примерное содержание глав квалификационной работы

Глава 1. Теоретические основы (аспекты) исследования проблемы….(далее по теме вкр)

Как правило, в первой главе анализируется ключевое понятие исследования по следующей схеме: анализ понятия с точки зрения нормативно-правовых документов и разных наук (педагогика, психология, философия и т.д.) или конкретных исследователей, выбор одного подхода в качестве основного для исследования, анализ структуры и функций ключевого понятия, описание видов (при наличии), анализ исторического опыта (кто изучал раньше и что конкретно выявлено), анализ современного состояния проблемы, основы методики.

В этой главе должны быть описаны теоретические аспекты объекта и предмета исследования на основе обзора источников и нормативной базы (ФГОС обязательно) с собственными выводами автора. Должны быть представлены статистические данные в виде таблиц, рисунков и графиков.

Обычно один параграф посвящен теоретическим основам исследования (основные определения, классификации и т.д.). Второй параграф посвящен методическим аспектам исследования (описание основных методов, форм, приемов и т.д.).

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение…. (проблемы исследования) или практическая деятельность …

Это глава, где приводятся доказательства ранее выдвинутых положений, и строится аргументация, приводятся расчеты, формулируются выводы и предложения. Должны быть представлены аналитические таблицы, расчеты, формулы, схемы, диаграммы и графики.

Вторая глава опытно-экспериментальной работы может содержать в себе описание базы исследования, этапов экспериментальной работы, психолого-педагогический портрет изучаемого класса, краткую справку о школе, описание методик исследования, также могут быть представлены, обоснованы и описаны критерии оценки результатов исследования, количественный и качественный анализ данных, полученных в 1 или 2 констатирующих экспериментах (в зависимости от исследования), описание методов и приемов формирующего эксперимента, описание и анализ методического продукта.

Собранные данные в табличной форме представляются либо в тексте второй главы или в приложении и подтверждают авторскую самостоятельность.

Практическая работа может содержать в себе описание базы исследования, психолого-педагогический портрет изучаемого класса, краткую справку о школе, анализ опыта учителя, описание педагогических условий практической работы, анализ практической работы, описание и анализ методического продукта.

В качестве методического продукта могут быть составлены рекомендации, разработано методическое пособие, сборники упражнений, конспекты уроков и внеурочной деятельности (не менее 5 штук), наглядные пособия, презентации, сайты, программы тренингов, рабочие тетради и прочее.

Работа с текстом основной части

В изложении текста исследования (и особенно первого параграфа) должно быть ясно видно, где излагается собственная позиция исследователя, а где – позиции других авторов (исследователей). Это можно показать, используя определенные речевые обороты.

Для указания на то, что это мнение (позиция) автора данного исследования можно пользоваться оборотами типа:

• «с нашей точки зрения»;

• «по нашему мнению»;

• «на наш взгляд»;

• «как нам представляется (думается)»;

• «согласно подходам, представленным в нашем исследовании»;

• «согласно позиции, (концепции) нашего исследования»;

• «в соответствии с нашими предположениями»;

• «мы считаем (полагаем, предполагаем), что…»;

• «на основании вышеизложенного (сделанного анализа, результатов опытно-экспериментальной (или экспериментальной) работы) можно сделать вывод о том, что…»;

• «представленный анализ позволяет нам (дает основание, дает возможность) сделать вывод (заключить, утверждать, говорить, настаивать)»;

• «из этого можно сделать вывод…»;

• «все сказанное позволяет сделать вывод…»;

• «на основании изложенного можно сделать умозаключение…»;

• «исходя из этого, мы может высказать несколько суждений…»;

• «на основании изложенного можно заключить, что…; и т. д. и т. п.

Примечание. В современной научно-исследовательской практике сложилось негласное правило, согласно которому исследователь называет себя «мы», так как наука в XX веке, по замечанию Э. Г. Юдина, стала делом коллективным.

Для изложения высказываний других авторов, то есть авторов других исследований можно пользоваться следующими способами:

– во-первых, цитированием в форме прямой речи. Приведем пример. По данному вопросу целесообразно привести мнение такого-то: «Далее излагаются слова указанного автора в точном соответствии с текстом оригинала» и в квадратных скобках делается ссылка на литературный источник, то есть указывается порядковый номер данного литературного источника в списке использованной и цитированной в данном исследовании литературы, и номер страницы (или страниц), на которой (или на которых) расположена данная цитата. Например, [13, с. 22].

Примечание. Точка в конце цитаты ставится после (!!!) закрывающей скобки, а после закрывающих кавычек, (заключающих цитату), точка не ставится (!!!).

– во-вторых, оборотами типа:

• «согласно позиции (точке зрения, мнению, утверждению, суждению, умозаключению, подходу, идее) такого-то или таких-то»;

• «как считает (думает, говорит, утверждает, заключает, полагает, размышляет, предполагает и т. д.) такой-то или такие-то»;

• «по мнению (утверждению, суждению, умозаключению, мысли) такого-то или таких-то»;

• «согласно положениям, изложенным в работе (или работах/исследовании или исследованиях) такого-то или таких-то»,

• «по мысли такого-то или таких-то» и т. д.;

– в-третьих, формами придаточного предложения, причастного или деепричастного оборотов:

• «Рассуждая о том-то, такой-то говорит (утверждает, делает вывод, заключает, полагает), что…».

• «Анализируя результаты своего исследования, такой-то говорит, настаивает на необходимости чего-либо…»;

• «Такой-то замечает (отмечает, пишет, заключает…), что …» и пр. т. п.

Приведем перечень глаголов и словосочетаний из учебного пособия Т. П. Сальниковой, которые можно использовать при ссылке на авторские высказывания (суждения) и выражения своего к ним отношения:

«анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, вскрывает проблему, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отстаивает, определяет, отмечает, пересказывает, пишет, повторяет, поднимает проблему (вопрос), поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, рассматривает вопрос, разделяет позицию, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет, фиксирует» [6, с. 41].

Излагая высказывания какого-либо автора (авторов) необходимо показывать, зачем в тексте выпускной квалификационной работы помещается это высказывание, какую ценность оно имеет для темы данного исследования, как это можно использовать в данном исследовании, то есть всегда должно быть понятно, зачем предпринимается цитирование и какое отношение цитируемое имеет к теме данного исследования.

Примечание. Для того чтобы научиться свободно излагать свои мысли, полезно иметь так называемый «стилистический словарь». Это может быть блокнот или записная книжка или отдельные карточки, на которых следует записывать фразы и речевые обороты их разных книг, статей научного характера. При необходимости (то есть при затруднениях в подборе слов или выражений) можно обращаться к этому словарю и или брать из него подходящие фразы и обороты, или прочитывать его с целью стимулирования, активизации работы своей мысли.

Методическое замечание. В конспективно излагаемых цитатах из литературных источников зачастую можно встретить местоимение «мы», используя которое автор исследования показывает, что он причисляет себя к той категории лиц, о которой идет речь в данном фрагменте текста. В этом случае следует заменять местоимение «мы» на указание тех лиц, которые подразумеваются в контексте данной фразы.

Например, в оригинале: «Неслучайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни».

Пример коррекции. «Неслучайно, что к родителям, особенно к матери, каждый человек мысленно обращается в тяжелую минуту жизни».

В оригинале: «Объясняя поведение ребенка, мы зачастую склонны приписывать ему свои недостатки».

Пример коррекции. «Объясняя поведение ребенка, взрослые зачастую склонны приписывать ему свои недостатки».

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования считается полноценным и качественным, если в нем даются ответы на следующие вопросы.

1. Что каждый цитируемый автор говорит об исследуемом в квалификационном исследовании явлении.

2. Что в позиции каждого цитируемого автора соответствует представлениям автора квалификационного исследования?

3. Что в позиции каждого цитируемого автора является общепринятым?

4. Что в позиции каждого цитируемого автора противоречит позиции автора квалификационного исследования (что отличается от принятого в квалификационном исследовании подхода к рассматриваемому явлению)?

5. Кто из других авторов стоит на позициях, аналогичных позициям автора квалификационного исследования?

6. У кого из цитируемых авторов отличная точка зрения? Чем она отличается от точки зрения автора данного квалификационного исследования?

7. Что в позиции цитируемого автора является прогрессивным (перспективным) для педагогики (системы образования)? Что соответствует современности? Что устарело?

8. Что ценного у цитируемого автора можно взять в данное квалификационное исследование?

Этапы опытно-экспериментальной работы

1. выявить начальный уровень сформированности у учащихся искомого качества по выделенным показателям;

2. выявить возможности педагогического процесса данного конкретного образовательного учреждения для реализации разработанных педагогических условий (или программы формирующего эксперимента);

3. реализовать разработанные педагогические условия в рамках реально протекающего педагогического процесса (на каких-либо определенных уроках);

4. выявить конечный уровень сформированности у учащихся искомого качества по выделенным показателям;

6. проанализировать количественно и качественно результаты опытно-экспериментальной работы;

7. сделать выводы об эффективности проведенной работы и степени достоверности выдвинутой гипотезы.

Опытно-экспериментальная работа проводится в три этапа: первый – констатирующий этап эксперимента (или констатирующий эксперимент); второй – формирующий этап эксперимента (или формирующий эксперимент); третий – контрольный этап эксперимента (или контрольно-констатирующий эксперимент).

На первом этапе проводится констатирующий эксперимент, нацеленный на выявление состояния изучаемого объекта в данный момент. На констатирующем этапе эксперимента на основе результатов использованных методик обследования осуществляется сравнительный анализ начального состояния экспериментальной и контрольной группы по всем показателям. Для этого результаты по каждому учащемуся заносятся в сводную таблицу (см. табл. 6), определяется уровень сформированности искомого качества у каждого ученика, вычисляется коэффициент эффективности осуществляемого педагогического процесса.

На втором этапе осуществляется формирующий эксперимент (его называют в некоторых случаях созидательным или преобразующим), цель которого состоит в реализации разработанных педагогических условий, новых методов, приемов и пр. На формирующем этапе эксперимента (он часто именуется обучающим) осуществляется спланированное экспериментатором воздействие на экспериментальную группу, то есть реализуется так называемая программа эксперимента, содержание которой составляют новые методы, приемы, задания, упражнения и прочее тому подобное.

На третьем – контрольном – этапе эксперимента еще раз по тем же самым методикам обследования всех показателей проверяется состояние изучаемого объекта, достигнутое после проведения формирующего эксперимента, вновь сравниваются наличные состояния учащихся экспериментальной и контрольной группы. Результаты по каждому учащемуся опять заносятся в таблицу, опять определяется уровень каждого ученика и на основе разницы между уровневыми показателями исходного и полученного состояния испытуемых вычисляется коэффициент эффективности процесса. На этом этапе анализируются и обрабатываются полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, проверяется результативность разработанного комплекса педагогических условий, методов, приемов.

Разработанные критерии и их уровневые показатели представляются в таблице. В качестве примера приводим таблицу критериев, показателей и уровней сформированности у младших школьников самостоятельности. Как показывает научно-исследовательский опыт, в педагогических исследованиях наиболее целесообразно выделять три уровня диагностируемого явления и оценивать каждый показатель на высоком уровне 2 баллами; на среднем – 1 баллом; на низком – 0 баллов. Техника оценки каждого критерия по показателям представлена в табл. 3.

Таблица 3.

Техника оценки уровня сформированности искомого у младших школьников самостоятельности по критериям и показателям

Знания о способах деятельности
Уровень	Баллы по показателям
	Полнота знаний о способах деятельности	Прочность знаний о способах деятельности
Высокий	2	2
Средний	1	1
Низкий	0	0
Умение применять знания о способах деятельности
Уровень	Баллы по показателям
	Полнота умений применять все известные способы деятельности	Прочность умений применять все известные способы деятельности
Высокий	2	2
Средний	1	1
Низкий	0	0