ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ

1. Профилактические программы должны быть составлены таким образом, чтобы усиливать “защитные факторы” и способствовать ликвидации или уменьшению известных “факторов риска”.

2. Профилактические программы должны быть нацелены на все формы злоупотребления психоактивными веществами, включая употребление табака, алкоголя, марихуаны и летучих наркотических веществ.

3. Профилактические программы должны включать: обучение навыкам отказа от наркотиков в ситуациях, когда их предлагают, меры по усилению личных убеждений против применения наркотиков и негативного отношения к употреблению наркотиков, обучение социальным навыкам (коммуникабельности, уверенности в себе, самоуважения, и эффективного взаимодействия с окружающими – как со сверстниками, так и со взрослыми).

4. В профилактических программах для подростков предпочтение должно отдаваться интерактивным способам работы (Например, моделирование ситуаций, ролевые игры, дискуссии, обратная связь, подкрепление, длительная практика), а не дидактическим информационнообразовательным методам.

5. Профилактические программы должны включать модули для родителей или воспитателей, соответствующие тематике подростковых программ (например, содержащие информацию о наркотиках и неблагоприятных эффектах), что создает возможность внутрисемейных дискуссий, посвященных разрешенным и запрещенным законом препаратов и способствует выработке четкой политики в отношении их использования в самих семьях.

6. Профилактические программы должны быть долгосрочными и не ограничиваться рамками школьного обучения, а также предусматривать повторяющееся воздействие для укрепления первоначального профилактического эффекта. Например, работа в с учениками начальной и средней школы должна продолжаться последовательно повторяющимися модулями, помогающие критическому периоду перехода от средних к старшим классам.

7. Профилактическая работа, направленная на семью, имеет больший эффект, чем стратегии, направленные только на родителей или только на детей.

8. Широкомасштабные программы, которые включают кампании в средствах массовой информации и изменения в политике относительно психоактивных веществ (такие как ограничение доступа к алкоголю, табаку или другим наркотикам), являются более эффективными, когда они сопровождаются вмешательством со стороны школы и семьи. 9. Широкомасштабные программы нуждаются в усилении норм, направленных против использования психоактивных веществ во всех мероприятиях по предотвращению злоупотребления, включая семейные, школьные и общественные.

10. Школы предоставляют удобную возможность охватить всю молодежь и могут служить базой для проведения мероприятий по работе со специфическими группами, имеющими повышенный риск злоупотребления психоактивных веществ (таких как дети с отклоняющимся поведением; отстающие в учебе; или таких, у кого существует вероятность "выпадения" из социальной среды).

11. Профилактические программы должны быть адаптированы к специфическим проблемам злоупотребления психоактивными веществами в данном обществе.

12. Чем выше уровень риска среди населения, тем более интенсивными должны быть профилактические усилия и тем раньше они должны начинаться.

13. Профилактические программы должны соответствовать возрастным категориям, быть разработаны надлежащим образом и в соответствии с культурными особенностями района.

14. Эффективные профилактические программы являются эффективными и по затратам. Каждый доллар, истраченный на профилактику употребления наркотиков, может сберечь для региона 4-5 долларов, которые позже пришлось бы затратить на лечение наркоманов.

Младший школьный возраст:

Игры и упражнения для профилактики употребления ПАВ в младшем школьном возрасте.

Привет!

Я кот Леопольд!

Я люблю, когда люди живут мирно, дружно и безопасно. Я хочу, что бы у меня было много друзей Давай дружить?

Как друг, я могу предложить тебе некоторые правила, которые помогут тебе, твоим друзьям и твоей семье быть в безопасности Отметь галочкой те из них, которые ты обещаешь выполнять, поставь свою подпись в конце обещания.

азате^

^я обещаю

(фамилия, имя)

Всегда спрашивать разрешения у старших, прежде чем пойти куда-нибудь. Сказать кому-нибудь, где я буду находиться и когда я вернусь. J Всегда гулять или играть со своими друзьями. Когда нас много, я в большей безопасности.

Говорить «нет» тому, кто предлагает мне наркотики, сигареты, или алкоголь. Не играть в безлюдных местах Никогда не садиться в чужую машину.

Если я заблужусь, я подойду к милиционеру или зайду в магазин и попрошу помочь мне.

Сказать «нет» и уйти, если незнакомый человек попросит меня пойти с ним.

□ Сказать взрослому, которому я доверяю, если кто-то трогает меня или заставляет почувствовать себя неловко

Не давать по телефону никакой информации незнакомому человеку. Когда я ухожу из дома, или остаюсь дома один, закрывать окна и двери. Никогда не открывать дверь незнакомому или человеку, которому я не доверяю.

Пристегиваться ремнем в автомобиле даже во время коротких поездок. Не играть со спичками. Огонь опасен.

□ Никогда ничего не портить, не ломать и не воровать.

Если я почувствую себя неудобно в какой-то ситуации, я уйду. Позвонить в экстренном случае (05) и попросить помощь.

(Фамилия. Имя)

Задачи

1. Обсудить причины курения. Попросите учеников подумать, почему одни люди курят, а другие – нет. Разделите доску на две части. Озаглавьте одну половину «Причины не курить», а другую «Причины курить». Попросите учеников перечислить причины того и другого и записать их в соответствующей части доски. Запишите причины словами детей, не меняя их. Сильные выражения типа « Это отвратительно!» особенно важны. Добавьте к списку те причины, о которых дети не подумали. 2. Обсудить реальные возможности сигарет. Попросите учеников рассмотреть некоторые причины того, почему люди курят (чтобы расслабиться, выглядеть старше, стать более популярным, лучше концентрироваться). Спросите их, действительно ли они думают, что сигареты всё это могут? Подумайте вместе с детьми, каким путем можно достичь этих целей, не употребляя сигареты? Вывод: Сигареты – не магическое средство и не могут сделать всё то, что им приписывают. 3. Объяснить долговременные последствия курения. Спросите учеников, в чём состоят некоторые долговременные опасные для здоровья последствия курения. Обсудите риск для курильщиков заболеть или умереть от рака, сердечно-сосудистых заболеваний.

Выводы:

Курение является главным фактором риска нескольких видов рака, заболеваний сердца и хронических заболеваний органов дыхания. • Шансы выжить у людей с подобными заболеваниями, обычно не велики. • Все вместе указанные три группы болезней составляют причины 58% ежегодных смертей везде в мире

Описание превращения в курильщика.

Попросите учеников ответить на следующие вопросы: • Как курит тот, кто только начал? В группе или один? • Отличается ли это от того, как курят давно курящие? • Думаешь ли ты о том, что взрослым курильщикам трудно бросить? • Могут ли люди на самом деле зависеть от сигарет?

Выводы, которые необходимо сделать

• Большинство курильщиков проходит через одни и те же стадии: пробуют курить, курят от случая к случаю, становятся регулярными курильщиками. • Курящие люди обычно затрудняются в том, чтобы бросить курить, потому что они психологически и физиологически зависимы. • Социальная приемлемость курения. • Обозначить, как курение становится социально не приемлемым. • Спросите учеников, как относится общество к курящим людям? Меняется ли отношение современного общества к курящим?

Выводы, которые необходимо сделать:

• Больше и больше взрослых бросают курить. • К курящим людям современное общество начинает относиться не терпимо. • Общество требует соблюдение прав некурящих и ограничение курения в общественных местах, запрет курения в метро, магазинах, купе поездов, в самолётах и т.д. • Табачный дым, идущий от сигарет, имеет очень высокую концентрацию раздражающих и вредных веществ. • Невольное курение психологически и физиологически раздражает и опасно для некурящих.

Занятие 1.

«Дом мечты»

Цель:Формирование умения отстаивать свою точку зрения, следовать своим убеждениям

Материалы:бумага, цветные карандаши

Процедура проведения:

1. Обсуждение с детьми:

Значимости формирования собственного мнения, убеждений, значения слова «принципы», значимости умения отстаивать свою точку зрения и убеждений.

Возможные вопросы: Насколько легко чужим людям навязывать своё мнение? А если чужие люди предложат что то, что противоречит твоим убеждениям? Как ты поступишь в такой ситуации?

2. Дети рисуют «Дом своей мечты»

Предварительно ведущий просит представить мысленно дом своей мечты, каким он должен быть, что в нем будет и т.п., важно, что бы он был ценным для ребёнка, но не так важно, получится ли его воспроизвести на бумаге со всей точностью. Дети рисуют. Через некоторое время ведущий говорит, что у дома мечты, обязательно должны быть некие элементы (желательно такие, которых дети не рисуют, например, «лебеди в пруду», «торговый центр рядом с домом» и т.п.)

3. Обсуждается, кто из детей последовал дополнительным

указаниям, почему? Кого указания возмутили? Кто не стал добавлять элементы, названные ведущим? Обсуждается.

Занятие 2.

«Волшебная коробочка»

Цель:Предупреждение первых проб ПАВ путём осознанного принятия решения, сопоставление таких понятий как любопытство, воля, разум

Материалы: красивая коробочка с зеркалом на дне.

Процедура проведения:

1. Обсуждение с детьми:

Вопросов запрета и разрешений различных явлений и нашего отношения к этим запретам. Актуализация аргументов, которые приводят «за» и «против» наркотиков: наши «любопытство» и «разум».

2. Упражнение «Коробочка» - вопрос запрещённости и влечения.

• Ведущий кладёт коробочку так, что бы всем участникам было

видно. Особенность этой коробочки в том, что в неё нельзя заглядывать. Участникам предлагается выразить свои чувства и мысли с помощью каких-либо движений, мимики, жестов, но без слов. Покажите своё отношение к предмету, лежащему в коробочке. Ведущий предлагает сделать это по очереди/по желанию.

В начале и в конце игры ведущий может стимулировать группу на активные действия, например, проявив интерес к коробочке, не открывая ее, или, позвав с собой, кого-нибудь из ребят и показав, то, что лежит в коробочке. Все ситуации проявления интереса к коробочке, связанные с её открытием или показомдругим её содержимого, требует анализа.

• Анализ и обсуждение. Ведущий спрашивает о том, почему

участники вели себя тем или иным образом, чем они руководствовались в своём поведении. Трудно ли им было не заглядывать в коробочку. Что их заставило сдержаться или оборот заглянуть в коробочку.

• Делаем выводы. Мы увидели, что, несмотря на явный запрет,

всё-таки хочется его нарушить, активно проявив себя в отношении запрещаемого предмета или явления, или подумав о его нарушении. И, как правило, одним из мотивов нарушения выступает наше любопытство.

3. Игра «Любопытство, воля, разум» - дискуссия об аргументах

«за» и «против» наркотиков.

• Обсуждение. Мы сейчас не знаем, что находится в коробочке.

Предположим, что в коробочке находится какое-то вещество, действующее на психику, которое желательно не употреблять,, так как это вредно. Но в то же время, с одной стороны это вещество для нас любопытно, а с другойзапретно и мы стараемся не нарушать этого запрета. Мы не знаем, какое решение принять. В этой связи, обсудить такие понятия как воля, любопытство, разум, применимо к различным ситуациям, связанным с принятием решения относительно запретов.

• Проведение игры.Ведущий разбивает класс на три группы:

1- Воля;2- Разум; 3-Любопытство. Разум встаёт в центре (кругом, лицом к внешнему кругу); Воля – садится справа, любопытство садится слева. Задача Разума – ничего не говорить. Только слушать, анализировать, чтобы в конце принять решение. Задача Любопытства – попытаться заставить открыть коробочку. Задача Воли – попытаться убедить не открывать коробочку, заставить задуматься о последствиях, предложить альтернативы. Группам Воли и Любопытства даётся одна минута на обдумывание десяти аргументов «за» и «против». Далее следует проигрывание ситуации «убеждения» Разума (обратить внимание на правило уважения кдруг другу, регламентировать выступления: команды говорят по очереди после поднятия руки, ведущий управляет процессом «убеждения» воли). Разум принимает решение – переходит на сторону Любопытства или Воли. Участники, которые не могут принять решение остаются в середине.

• Анализ игры. Ведущий спрашивает у Разума, почему он принял

то или иное решение, какие аргументы для них стали решающими; как они бы поступили в реальной жизни. Ребятам, оставшимся в кругу: почему для Вас сложно сделать выбор; на какую сторону перешли бы, если эта ситуация была бы в реальной жизни; какой аргумент стал бы решающим.

• Открытие коробочки. Ведущий открывает коробочку, в

которой находится зеркальце. Приглашает группу рассмотреть поближе этот предмет. Предлагает обсудить, почему именно этот предмет находится в коробочке и отражение чего ребята сегодня там увидели: воли, любопытства или разума. У участников происходит рефлексия собственного решения осознание ответственности за принятое решение.

Занятие 3

«Я в ответе за свой выбор»

Цель: Помочь детям осознать, что в своей жизни они часто сами выбирают, как поступить; познакомить детей с понятием ответственности за свой выбор.

Материалы: текст «История про Таню»

Процедура проведения:

1. Разминка

Ведущий предлагает ребятам на несколько минут превратиться в металлических роботов. Роботы могут выполнять лишь по команде и подчиняются только голосовым приказам. Ведущий «компьютерным голосом» дает команды: «Иди вперед», «Не размахивай руками», «Повернись направо и подпрыгни». Он дает ребятам достаточно времени побыть роботами, для этого потребуется не менее 8-10 различных команд. Команды должны быть выполнимыми. Затем ведущий дает какую-нибудь невыполнимую задачу, например, взлететь или на одной ножке запрыгнуть на стол. А когда действие на этом разладиться, вудущий командует: «А теперь вы снова – люди. Действуйте самостоятельно, можете делать любые движения, какие захотите».