- •1 Раскройте цели и задачи дисциплины «Модель специалиста физической культуры и спорта».
- •2 Раскройте интегрирующую роль курса «Модель специалиста физической культуры и спорта» в формировании профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре, тренера по спорту.
- •3 Охарактеризуйте место стандартов в системе общего образования.
- •4 Раскройте исторические аспекты появления образовательных стандартов в России и за рубежом.
- •5 Раскройте цели, структуру, содержание, сущность Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (госвпо).
- •6 Раскройте достоинства и недостатки гос и порядок их обновления.
- •7 Раскройте методологию, теорию, практический опыт проектирования государственных образовательных стандартов в России.
- •8 Раскройте концепцию стандартов второго поколения: преемственность и инновационность.
- •9 Раскройте особенности и перспективы многоуровневой системы образования.
- •10 Раскройте особенности многоуровневой системы подготовки в высшем учебном заведении в Российской Федерации.
- •11 Раскройте значение магистерской подготовки в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации.
- •12 Назовите наименования и цели организаций, занимающихся вопросами стандартизации в сфере образования за рубежом.
- •13 Раскройте существующие подходы к стандартизации в зарубежных системах образования.
- •14 Охарактеризуйте международный опыт построения многоуровневой системы образования.
- •15 Дайте сравнительную характеристику развития системы многоуровневого высшего образования в России и за рубежом.
- •16 . Охарактеризуйте ступень бакалавра: понятие, особенности организации образовательного процесса.
- •17. Охарактеризуйте ступень специалиста: понятие, особенности организации образовательного процесса.
- •18.Охарактеризуйте ступень магистра: понятие, особенности организации образовательного процесса.
- •19. Дайте характеристику международным нормативно-правовым документам по физической культуре и спорту.
- •21.Охарактеризуйте нормативно-правовые акты, регулирующие правовые отношения специалистов физической культуры и спорта.
- •22. Дайте определения понятия «модель». Раскройте классификацию моделей, используемых в образовании и науке.
- •23. Охарактеризуйте сущность, эффективность моделирования в образовании.
- •24. Назовите и охарактеризуйте этапы моделирования
- •25. Раскройте принципы построения моделей специалиста в профессиональном образовании. Дайте сравнительную характеристику модели бакалавра и магистра.
- •26 Сформулируйте существующие подходы к построению моделей специалистов по физической культуре и спорту.
- •27. Как соотносятся модель специалиста физической культуры и спорта и квалификационная характеристика.
- •28 . Назовите основные части классической модели специалиста физической культуры и спорта.
- •29. Дайте определение понятия «компетенция». Раскройте сущность компетенции и компетентностного подхода
- •30. Раскройте методологические основания, историю и современность компетентностного подход в образовании.
- •31 Раскройте роль компетентностного подхода в современном высшем образовании.
- •32 Раскройте теоретические и практические аспекты реализации компетентностного подхода в образовании.
- •33 Дайте характеристику основных общекультурных компетенций специалиста по физической культуре и спорту.
- •34 Дайте характеристику профессиональных компетенций специалиста по физической культуре и спорту.
- •35 Раскройте концепции профессионально-педагогической компетентности и педагогического мастерства специалиста по физической культуре и спорту.
- •36 Раскройте причины профессиональной некомпетентности специалиста по физической культуре и спорту.
- •37 Как осуществляется диагностика готовности специалиста в области физической культуры к образовательной деятельности?
- •38 Дайте характеристику Болонскому процессу и реформе российской системы образования.
- •39 Раскройте, как осуществляется реализация основных положений Болонской декларации в России и странах Европы.
- •40 Назовите основные задачи и назначение аттестации работников образовательных учреждений в сфере физической культуры.
5 Раскройте цели, структуру, содержание, сущность Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (госвпо).
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) согласно законодательства предназначен для обеспечения: единого образовательного пространства государства при обеспечении свободы реализации национальных образовательных программ; качества высшего образования; • возможности для объективной оценки на основе ГОС ВПО деятельности высших учебных заведений; • признания и установления эквивалентности документов иностранных государств.
Цели:
- В требованиях ФГОС ВПО впервые заданы требования не к обязательному минимуму содержания образования (дидактические единицы), а к результатам освоения ООП, выраженных в форме компетенций.
- Впервые в ФГОС ВПО как государственных требованиях зафиксированы не только профессиональные, но и общекультурные качества выпускников, гарантия сформированности которых обеспечивается вузом, реализующим соответствующую ООП ВПО.
Вузом самостоятельно устанавливаются обязательные минимальные (пороговые) уровни сформированности компетенций, достижение которых является обязательным минимумом для всех выпускников ООП соответствующего уровня ВПО.
Рабочие программы учебных дисциплин (модулей), практик достраиваются в части ожидаемых результатов обучения, переосмысливаются с точки зрения методов достижения и оценки запланированных результатов.
Содержание: Возрастает междисциплинарность проектируемых ООП ВПО (усиливается взаимосвязь между всеми программными документами).
Модернизируются системообразующие компоненты (разделы) в структуре ООП, а также ее традиционные компоненты (в части ожидаемых результатов образования и способов их достижения и оценки).
Используется принцип модульной организации при проектировании ООП ВПО.
Появляются междисциплинарные модули, направленные на формирование отдельных компетенций (наряду с действующими «внутри-дисциплинарными» модулями).
Осваиваются зачетные единицы в роли многоцелевого инструментария, включая определение трудоемкости освоения студентом и результатов обучения отдельных циклов (разделов) и ООП в целом.
Обеспечивается преемственность в реализации традиций высшей школы: высокий уровень фундаментальности высшего образования, формирование системности профессионального мышления выпускников вузов, усиление креативной направленности образовательного процесса.
Структура: Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.
Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Требования к образовательным результатам следует рассматривать как описание планируемых результатов образования, которые могут быть реально достигнуты в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы.
Все варианты образовательных стандартов первого поколения были ориентированы в основном только на задание уровня подготовки выпускников и индивидуальную оценку учебных достижений отдельного школьника. Другие оценочные процедуры, направленные на аттестацию образовательного учреждения или оценку работы системы образования на муниципальном, региональном или федеральном уровнях только декларировались. Реально никаких механизмов и средств для этого не предлагалось и не было разработано. В отличие от этого, предлагаемый вариант второго поколения стандарта ориентирован не только на анализ и оценку индивидуальных достижений школьников по освоению основных общеобразовательных программ, но и на анализ и оценку состояния системы образования на всех уровнях.