- •1 Раскройте цели и задачи дисциплины «Модель специалиста физической культуры и спорта».
- •2 Раскройте интегрирующую роль курса «Модель специалиста физической культуры и спорта» в формировании профессиональной готовности будущего педагога по физической культуре, тренера по спорту.
- •3 Охарактеризуйте место стандартов в системе общего образования.
- •4 Раскройте исторические аспекты появления образовательных стандартов в России и за рубежом.
- •5 Раскройте цели, структуру, содержание, сущность Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (госвпо).
- •6 Раскройте достоинства и недостатки гос и порядок их обновления.
- •7 Раскройте методологию, теорию, практический опыт проектирования государственных образовательных стандартов в России.
- •8 Раскройте концепцию стандартов второго поколения: преемственность и инновационность.
- •9 Раскройте особенности и перспективы многоуровневой системы образования.
- •10 Раскройте особенности многоуровневой системы подготовки в высшем учебном заведении в Российской Федерации.
- •11 Раскройте значение магистерской подготовки в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации.
- •12 Назовите наименования и цели организаций, занимающихся вопросами стандартизации в сфере образования за рубежом.
- •13 Раскройте существующие подходы к стандартизации в зарубежных системах образования.
- •14 Охарактеризуйте международный опыт построения многоуровневой системы образования.
- •15 Дайте сравнительную характеристику развития системы многоуровневого высшего образования в России и за рубежом.
- •16 . Охарактеризуйте ступень бакалавра: понятие, особенности организации образовательного процесса.
- •17. Охарактеризуйте ступень специалиста: понятие, особенности организации образовательного процесса.
- •18.Охарактеризуйте ступень магистра: понятие, особенности организации образовательного процесса.
- •19. Дайте характеристику международным нормативно-правовым документам по физической культуре и спорту.
- •21.Охарактеризуйте нормативно-правовые акты, регулирующие правовые отношения специалистов физической культуры и спорта.
- •22. Дайте определения понятия «модель». Раскройте классификацию моделей, используемых в образовании и науке.
- •23. Охарактеризуйте сущность, эффективность моделирования в образовании.
- •24. Назовите и охарактеризуйте этапы моделирования
- •25. Раскройте принципы построения моделей специалиста в профессиональном образовании. Дайте сравнительную характеристику модели бакалавра и магистра.
- •26 Сформулируйте существующие подходы к построению моделей специалистов по физической культуре и спорту.
- •27. Как соотносятся модель специалиста физической культуры и спорта и квалификационная характеристика.
- •28 . Назовите основные части классической модели специалиста физической культуры и спорта.
- •29. Дайте определение понятия «компетенция». Раскройте сущность компетенции и компетентностного подхода
- •30. Раскройте методологические основания, историю и современность компетентностного подход в образовании.
- •31 Раскройте роль компетентностного подхода в современном высшем образовании.
- •32 Раскройте теоретические и практические аспекты реализации компетентностного подхода в образовании.
- •33 Дайте характеристику основных общекультурных компетенций специалиста по физической культуре и спорту.
- •34 Дайте характеристику профессиональных компетенций специалиста по физической культуре и спорту.
- •35 Раскройте концепции профессионально-педагогической компетентности и педагогического мастерства специалиста по физической культуре и спорту.
- •36 Раскройте причины профессиональной некомпетентности специалиста по физической культуре и спорту.
- •37 Как осуществляется диагностика готовности специалиста в области физической культуры к образовательной деятельности?
- •38 Дайте характеристику Болонскому процессу и реформе российской системы образования.
- •39 Раскройте, как осуществляется реализация основных положений Болонской декларации в России и странах Европы.
- •40 Назовите основные задачи и назначение аттестации работников образовательных учреждений в сфере физической культуры.
29. Дайте определение понятия «компетенция». Раскройте сущность компетенции и компетентностного подхода
термином «компетенция» следует характеризовать то многообразие знаний, умений, личностных качеств, свойств и т.д., которым должен обладать человек в соответствии со своим местом в социальной и профессиональной действительности, то есть компетенции могут быть описаны в терминах знаний, умений, навыков, опыта, способностей и т.д. Термин «компетентность» указывает на соответствие реального и необходимого в личности специалиста, на степень присвоения личностью содержания компетенций, то есть это, прежде всего, качественный показатель. При этом компетентность может характеризовать овладение личностью не одной, а несколькими компетенциями, в частности, профессиональная компетентность может определяться как овладение специалистом всеми профессиональными компетенциями.
Таким образом, вполне допустимо раскрывать содержание компетентности двумя способами:
– через соответствующие компетенции, содержание которых, в этом случае, должно быть структурно – содержательно представлено в виде совокупности знаний, умений, навыков, опыта и т.д. (таким образом мы представим профессиональную компетентность);
– напрямую – через описание соответствующих знаний, умений, способностей и т.д., не используя термин «компетенция», как это сделано нами при описании социальной компетентности.
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:
• Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
• Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
30. Раскройте методологические основания, историю и современность компетентностного подход в образовании.
Современному человеку теперь недостаточны только предметные знания, им необходимы метапредметные знания и умения. Человек, обладающий способностями осуществлять сложные культуросообразные виды действий, должен уметь отвечать на следующие вопросы: «Что я хочу?», «Что я могу?», «Кто я такой?». В описанной ситуации принципиально меняются цели образования. Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.
Компетентностный подход ориентирует на построение учебного процесса сообразно результата образования: в учебную программу или курс изначально закладываются отчётливые и сопоставимые параметры описания того, что учащийся будет знать и уметь «на выходе».
Данная тенденция переориентации образовательной парадигмы возникла ещё до Болонских соглашений и, по-видимому, носит объективный характер - характер вызова, который социальные и экономические изменения бросают системе образования. Так Лиссабонская конвенция «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе» 1997 года (к которой Россия присоединилась в 2000 году) сформулировала концепцию международного признания результатов образования и выдвигала требование к академическому сообществу выработать конвертируемые общепонятные критерии такого признания. Уже позднее, в ходе Болонского процесса стали активно разрабатываться различные версии подобных критериев, и эта новая методология получила название компетентностного подхода.
Компетентностный подход в России имеет свою, «доболонскую» историю и, по мнению большинства специалистов, именно российский опыт в этом плане способен существенно обогатить практику Болонских реформ.
Поскольку компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума, он является гуманитарным в своей основе. Целью гуманитарного образования является, как известно, не только передача учащимся совокупности знаний, умений и навыков в определённой сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей. Всё это составляет специфику и компетентностного подхода.