Использованная литература:

1. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического твоспитания и спорта: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2004. – 480 с.

2. Хозяинов Г.И., Кузьмина Н.В., Варфоломеева Л.Е. Акмеология физической культуры и спорта: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – Академия, 2007. – 208 с.

3. Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2006. – 528 с.

4. Туревский И.М., Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2003. – 320 с.

5. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов. физ. культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.

14. Специфические принципы физического воспитания. Принцип непрерывности процесса физического воспитания

Сущность принципа непрерывности в физическом воспитании раскрывается в следующих основных положениях.

1. Первое положение принципа непрерывности предполагает, что процесс физического воспитания является целостной систе¬мой, в которой предусматривается последовательность в проведе¬нии занятий физическими упражнениями. Последовательность является важнейшим условием процесса обучения движениям и процесса воспитания физических качеств.

Реализация этого положения в процессе физического воспита¬ния определяется дидактическими правилами: «от легкого к труд¬ному», «от простого к сложному», «от освоенного к неосвоенно¬му», «от знаний к умениям». Их грамотное выполнение обеспечи¬вает успех в решении образовательных задач физического воспи¬тания.

Закономерности воспитания силы, быстроты, выносливости и других физических качеств также требуют строгой последователь¬ности воздействий физическими упражнениями. Развитие каждо¬го физического качества происходит в результате адаптационных функциональных и морфологических изменений в организме. Это предусматривает строгую последовательность в предъявлении повышенных требований к его функциям. Для этого используются физические нагрузки более высокие, чем те, к которым организм привык.

При построении учебного процесса определение последова-тельности обучения двигательным действиям и воспитания фи-зических качеств должно основываться на знаниях и учете поло-жительного и отрицательного «переноса» навыков и физических качеств.

В возрастном и многолетнем плане последовательность в построении процесса физического воспитания заключается в тен-денции: от общего широкого фундамента физической подготовки к более глубокой и узкой (специализированной) подготовке. Пос-ледовательность решения задач физического воспитания в масш-табе занятий (урок) определяется «следовыми» явлениями, оста-ющимися после выполнения видов физических упражнений (на-пример, целесообразно скоростные упражнения помещать в на-чале занятия, а на выносливость — в конце).

2. Второе положение принципа непрерывности обязывает специалистов по физической культуре и спорту при построе¬нии системы занятий обеспечить постоянную преемственность эффекта занятий, устранить большие перерывы между ними с целью исключения разрушающего воздействия того, что было приобретено ранее в процессе занятий физическими упражне-ниями.

При обучении двигательным действиям и воспитании физи-ческих качеств эффект от проведенного занятия должен наслаи-ваться на эффект предыдущих занятий с тем, чтобы в конечном итоге произошла кумуляция1 этих эффектов. Степень кумуляции эффекта занятий будет зависеть от продолжительности интерва-лов времени, разделяющих каждое отдельное занятие. Следо-вательно, перерыв между занятиями должен быть оптимальным. В практике хорошо известны малая эффективность обучения дви-жениям и воспитание физических качеств при длительных интер-валах между занятиями. Сформированные двигательно-координа-ционные связи очень нестойки и быстро угасают при их неподк-реплении.

Принцип системного чередования нагрузок и отдыха

Системное чередование нагрузок и отдыха в процессе физи-ческого воспитания является важным положением, от которого в конечном итоге зависит суммарный эффект занятий. Оперируя различными вариантами отдыха между занятиями (ординарный2,

' Кумуляция (от позднелат. cumulatio — скопление) — накопление, суммиро¬вание эффектов от тренировочных занятий.

2 Ординарный (полный) отдых обеспечивает восстановление работоспособности занимающихся к началу следующего занятия.жесткий1 и суперкомпенсаторный2), а также величиной и направ¬ленностью нагрузок можно добиться максимального эффекта при достаточно частом проведении занятий с относительно большой напряженностью. Мало того, учитывая гетерохронность (разно¬временность) восстановления различных сторон оперативной ра¬ботоспособности, можно так построить систему занятий недель¬ного цикла или одного дня, чтобы не было никаких отрицатель¬ных последствий и достигался положительный эффект.

Для сохранения повышенного уровня функционирования раз-личных систем организма нужны повторные нагрузки через стро-го определенные интервалы отдыха. При длительном интервале отдыха между нагрузками произойдет реадаптация — возможность организма вернуться к прежнему уровню. При более коротких ин¬тервалах отдыха работоспособность организма не успевает восста¬новиться. Систематическое повторение нагрузок на фоне недо-восстановления приведет к снижению работоспособности орга¬низма в результате истощения ресурсов. Вначале это будет проис¬ходить в физиологических пределах, а затем может привести к перетренированности и более глубоким патологическим явлени¬ям. Наилучшим оптимальным интервалом отдыха будет такой про¬межуток времени между нагрузками, который потребуется для по¬явления фазы сверхвосстановления (суперкомпенсации). При вос¬питании физических качеств не во всех случаях целесообразно пользоваться только оптимальными интервалами отдыха. В зави-симости от ряда обстоятельств в определенные моменты бывают полезными и ординарные и укороченные «жесткие» интервалы.

Таким образом, специфическим для реализации принципа сис¬темного чередования нагрузки и отдыха в физическом воспита¬нии является построение четкой системы и последовательности воздействий с учетом «следовых» явлений. Этим определяются такие методические пути реализации принципа, как:

— рациональная повторность заданий;

— рациональное чередование нагрузок и отдыха;

— повторность и вариативность заданий и нагрузок.

Принцип постепенного наращивания развивающе -тренирующих воздействий

Данный принцип обусловливает необходимость систематичес¬кого повышения требований к проявлению у занимающихся дви-

1 Жесткий (неполный) отдых — предусматривает выполнение очередной

нагрузки на фоне более или менее значительного недовосстановления

работоспособности занимающихся.

2 Суперкомпенсаторный отдых — обеспечивает повышенную работоспособность

(суперкомпенсацию), наступающую при определенных условиях в силу

закономерностей восстановительных процессов, что позволяет на очередном

занятии выполнить более значительную, чем на предыдущем, нагрузку.

Прогрессирующее развитие физических качеств возможно лишь при условии систематического повышения требований к функци¬ональной деятельности организма человека. В основе механизма развития силы, выносливости и других физических качеств, как известно, лежат приспособительные (адаптационные) функцио¬нальные перестройки в организме в ответ на физические нагруз¬ки, превышающие по своей величине (интенсивности или дли¬тельности) те, к которым организм приспособился. Важно выб¬рать оптимальную нагрузку, понимая под этим ту минимальную величину интенсивности, которая вызывает приспособительные перестройки в организме. Более интенсивное воздействие ведет либо к перенапряжению, либо при чрезмерных требованиях к превышению физиологических возможностей, к срыву нормаль¬ной деятельности организма. Показано, например, что у начина¬ющих спортсменов прирост силы происходит в одинаковой сте¬пени и при умеренно больших и при околопредельных отягоще¬ниях. В этом случае не имеет смысла применять околопредельные и предельные нагрузки во избежание перенапряжения тех систем организма, которые к ним не подготовлены (сердечно-сосудистая система, опорно-связочный аппарат и др.). Следует заметить, что повышенная нагрузка оказывает неодинаковое воздействие на раз¬личные системы органов. Одни из них справляются с новыми, повышенными требованиями сравнительно легко и быстро, дру¬гие — наоборот. При этом функциональные перестройки протека¬ют быстрее, морфологические — медленнее. Динамика повыше¬ния физических нагрузок должна согласовываться со степенью и с характером указанной гетерохронности приспособительных пе-рестроек отдельных систем организма.

Для совершенствования двигательных действий в процессе обучения характерно не только систематическое совершенствова¬ние деталей технического приема, но и постепенное изменение техники движений в связи с ростом физических возможностей занимающихся (силы, быстроты, гибкости и т.д.).

В основе совершенствования двигательных навыков лежит про¬цесс образования различных функциональных систем, соответ¬ствующих каждый раз требованиям меняющихся условий осуще¬ствления навыков. Следовательно, основным условием для обра¬зования этих систем должно быть систематическое изменение и усложнение требований и заданий по повышению изученных дви¬гательных действий.

Успешное и длительное совершенствование двигательных на-выков указанным путем невозможно без обеспечения известной меры прочности их основы и поэтапного закрепления достигну-тых сдвигов. Здесь мы сталкиваемся с диалектическим единством таких противоречивых тенденций, как изменчивость в целях совершенствования, сохранность и стабильность достигнутого для обеспечения надежности двигательного навыка в его использова¬нии. В умении правильно разрешить это противоречие и заключа¬ется мастерство преподавателя.

Таким образом, принцип постепенного наращивания развива-юще-тренирующих воздействий предусматривает планомерное увеличение и обновление заданий в сторону их усложнения, уве¬личения объема и интенсивности нагрузки по мере роста функ¬циональных возможностей организма.

Принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок

Из этого принципа вытекает три основных положения, в соответствии с которыми определены типичные формы динами¬ки суммарной нагрузки в рамках этапов физического воспита¬ния.

1. Суммарная нагрузка, используемая в процессе физического воспитания, должна быть такой, чтобы ее применение не вызы¬вало негативных отклонений в здоровье. Данное положение пре¬дусматривает систематический контроль за кумулятивным эффек¬том нагрузок.

2. По мере адаптации к применяемой нагрузке, т.е. перехода приспособительных изменений в стадию устойчивого состояния, необходимо очередное увеличение параметров суммарной нагруз¬ки. Чем выше достигнутый уровень подготовленности, тем значи¬тельнее увеличение параметров нагрузки.

3. Использование суммарных нагрузок в физическом воспитании предполагает на отдельных этапах в системе занятий ее или времен¬ное снижение, или стабилизацию, или временное увеличение.

Вышесказанное дает основание для использования в физичес-ком воспитании двух форм динамики суммарной нагрузки: сту-пенчато восходящую и волнообразно восходящую. В принципе воз¬можно использование и линейно восходящей формы (рис. 8). Од¬нако ее можно использовать на очень коротких по временным показателям этапах.

Принцип циклического построения занятий

Процесс физического воспитания — это замкнутый кругово-рот определенных занятий и этапов, образующих циклы. В соот-ветствии с этим различают три вида циклов: микроциклы (недель¬ные), характеризующиеся повторностью применения упражнений одновременно с их разнонаправленностью, чередованием нагрузки и отдыха; мезоциклы (месячные), включающие в себя от двух до шести микроциклов, в которых меняются содержание, порядок чередования и соотношение средств; макроциклы (годичные), в которых разворачивается процесс физического воспитания на протяжении долговременных стадий.

Данный принцип нацеливает специалистов по физическому воспитанию и спорту осуществлять построение системы занятий с учетом и в рамках завершенных циклов, а также с учетом про-грессирования кумуляции эффекта занятий, общего хода физи-ческого воспитания и поступательного развития общей и специ-альной подготовленности занимающихся.

Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания

Этот принцип обязывает последовательно изменять направлен¬ность физического воспитания в соответствии с возрастными эта¬пами и стадиями человека, т.е. применительно к сменяющимся периодам онтогенеза и особенно периодам возрастного физичес¬кого развития организма (дошкольный, младший, средний, стар¬ший возраст).

Вплоть до возрастного созревания направленность физическо¬го воспитания должна предусматривать общие широкие физичес¬кие воздействия на организм занимающегося. Это выражается в формировании широкого круга двигательных умений и навыков и в разностороннем физическом развитии. В школьный период этот принцип обязывает также учитывать при воспитании физических качеств чувствительные зоны, в которых создаются наиболее бла¬гоприятные возможности для развития тех или иных физических качеств человека (см. главу 19, табл. 31).

Юношество и первый зрелый возраст (примерно до 35 лет) раскрывают благоприятные возможности для полной реализации функциональных возможностей организма. Для многих направлен¬ность физического воспитания выступает в форме пролонгиро¬ванной общей физической подготовки. Для юношества характер¬ны активное занятие спортом и достижение на этой основе высо¬ких результатов.

Во втором зрелом возрасте, в период стабилизации функцио-нальных возможностей, направленность физического воспитания выступает как фактор поддержания достигнутой хорошей общей работоспособности, достигнутого уровня физической подготов¬ленности.

В более поздние периоды (женщины — с 55 лет, мужчины — с 60 лет) физическое воспитание помогает противодействовать влиянию различных негативных факторов на здоровье человека. Занятия фи¬зическими упражнениями приобретают физкультурно-оздоровитель¬ный характер.

В целом можно сказать, что принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания является основополагаю¬щим при использовании физического воспитания в процессе мнр-голетних занятий физическими упражнениями.

Рассмотренные принципы отражают различные закономерно¬сти и стороны целостного процесса физического воспитания. Они составляют не сумму, а единство принципиальных методических положений, взаимно обусловленных и дополняющих друг друга. Отступление от одного из принципов может разладить весь слож¬ный процесс физического воспитания и сделать почти бесплод¬ным большой труд преподавателя и его учеников.