Глава 1. Рекомендации по организации обучения дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата

• условиях дошкольного образовательного учреждения

На современном этапе всё более актуальной становится проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и соци-альной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной задачей системы обучения и воспитания детей

• двигательными нарушениями является их социальная адаптация и интеграция в общество. Отклонения в развитии у детей с пато-логией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различ-ных нарушений. Ведущим в клинической картине является двига-тельный дефект (задержка формирования, недоразвитие, наруше-ние или утрата двигательных функций).

• настоящее время дошкольники с двигательными нарушени-ями широко интегрированы в дошкольные учреждения общего вида. Дети с легкой двигательной (ортопедической) патологи-ей не испытывают трудностей в коллективе здоровых сверстников, успешно осваивают программу массового детского сада. Дети с дви-гательными нарушениями неврологического характера часто испы-тывают трудности в адаптации к условиям массового образователь-ного учреждения, так как у этих детей нарушения движения часто сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития.

При принятии решения о поступлении ребенка с двигатель-ной патологией в общеобразовательное учреждение необходимо тщательно проанализировать возможные риски.

5

Нецелесообразно рекомендовать инклюзивное дошкольное об-разование детям с тяжелыми двигательными нарушениями, неспо-собным к самостоятельному передвижению и самообслуживанию. Большие трудности могут испытывать дети, у которых двигатель-ные нарушения сочетаются с нарушениями зрения или слуха. Та-ким детям можно рекомендовать посещение лекотеки, группы кра-тковременного пребывания, центра игровой поддержки и других структурных подразделений. По мере положительного изменения их состояния дети могут быть переведены в массовые группы.

Нецелесообразно интегрировать детей с сочетанием двигатель-ных и тяжелых интеллектуальных нарушений. В случаях же, когда легкие двигательные нарушения сочетаются с негрубым отставани-ем в познавательном развитии, совместное обучение и воспитание таких детей с нормально развивающимися сверстниками в услови-ях ДОУ может выступать как важный диагностический этап, кото-рый покажет родителям и педагогам истинные возможности ре-бенка и позволит правильно выбрать дальнейший педагогический маршрут. Вопрос об инклюзии дошкольников с двигательными нарушениями должен всякий раз решаться индивидуально и очень взвешенно. Опыт показывает, что достаточно успешными в услови-ях интеграции оказываются только дети без неврологических на-рушений. Дети с органическим поражением центральной нервной системы обычно должны пройти предварительные этапы в виде по-сещения службы ранней помощи, лекотеки и других структурных подразделений, прежде чем будут готовы к совместному пребыва-нию со здоровыми сверстниками.

Для того чтобы инклюзивное (совместное) обучение и воспи-тание оказалось эффективным, необходимо:

• создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды;

• соблюдение ортопедического режима;

• осуществление профессиональной подготовки и/или повы-шения квалификации педагогов ДОУ к работе с детьми с двига-тельной патологией;

• наличие рекомендаций лечащего врача к определению режи-ма нагрузок организации образовательного процесса (организация режима дня, режим ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);

• организация коррекционно-развивающих занятий по кор-рекции нарушенных психических функций и подготовке к школе;

• организация работы по формированию навыков самообслу-живания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;

• организация логопедической помощи по коррекции рече-вых расстройств;

• организация целенаправленной работы с родителями детей

• ОВЗ, обучая их доступным приемам коррекционно-развиваю-щей работы;

• формирование толерантного отношения к ребенку с огра-ниченными возможностями здоровья у нормально развивающих-ся детей и их родителей;

• обязательное включение в совместные досуговые и спортив-но-массовые мероприятия ребенка с двигательными нарушениями.

При включении ребенка с двигательными нарушениями в обра-зовательный процесс ДОУ обязательным условием является орга-низация его систематического, адекватного, непрерывного психо-лого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного психолого-педагогического сопровождения возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системе медико-психолого-педагогической помощи детям с двигательной патологией (рис. 1).

Рис. 1