1. 16 Формы обучения

Лекция – весьма экономный способ изложения основ знаний, закладывает основы понимания студентами сущности этих знаний, эмоциональное отношение к знаниям, направляет пути и способы приобретения этих знаний. Основная дидактическая цель лекции – формирование ориентировочной

Функции лекции (аналогично обучению): Обучающая Воспитывающая Развивающая Информативная.

основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Лекция должна готовить студента к самостоятельной творческой работе.

Методы построения и проведения лекций (Тезисы):

1. Изложение материала личного творчества лектора

2. Лекция не допускает речевой небрежности

3. Обновляется наука – обновляется и содержание лекций

4. Непременным методическим условием лекции является ее идейнотеоретическая направленность (материалистическое мировоззрение)

   

5. Каждая лекция требует строго продуманной системы построения и расположения материала

6. Лекция должна быть доступна (upper limit) _{Конспектирование}

7. От лекции к лекции нужно повышать уровень научного изложения_лекций

8. Лектору целесообразно пользоваться планом или конспектом лекции_{1. Запись в краткой свободной}

9. лекция должна организовывать самостоятельную работу студентов_{форме (правила, законы,}

10. Читать лекцию достаточно громко, чтобы слышали и слушали.формулы выводы)

11. Использование вспомогательных средств 2. Запись лекции в виде тезисов

Практические занятия в высшей школе. Предназначены для более углубленного изучения предмета. Большое значение имеет индивидуальный подход. (Семинары, Лабораторные работы, Производственная практика, НИРС)

17 Классификация методов ( М.Н Скаткин и И.Я. Лернер):

2. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-

рецептивный. Его назначение – организация усвоения учащимися знаний в готовом виде. Педагог сообщает информацию с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция), печатного слова (учебник), наглядных средств (картины, кинофильмы, схемы, натуральные объекты), практического показа способов деятельности (способа решения задачи, доказательства теоремы, составления плана, аннотации и т.д.). Этот метод тренирует память, дает знания, но не способствует развитию творческого мышления.

3. Репродуктивный метод. Его признак – воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям преподавателя. Важную роль при осуществлении данного метода играет алгоритмизация, когда учащимся предлагается определенный алгоритм, т.е. правила и порядок действий, в рез-те выполнения которых ученик распознает объект (явление) и осуществляет определенный порядок действий.

4. Проблемное изложение. Педагог ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь ее решения, демонстрируя образцы научного познания, научного решения проблем. Результат – усвоение учащимся способа и логики решения поставленной проблемы, но еще без умения применять их самостоятельно.

5. Частично-поисковый, или эвристический метод. Педагог организует участие учеников в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, а учащиеся осуществляют его самостоятельно.

6. Исследовательский метод – способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их. Он также является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности. Формы обучения

18

19 Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия педагога с учащимися, их совместной деятельности, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие. Общение, в ходе которого происходит накопление знаний, умений, навыков, развитие, образование.

Обучение делится на преподавание и учение.

Преподавание - упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения, обеспечение информирования, осознания и практического применения знаний.

Учение - процесс деятельности учащегося по освоению знаний, умений и навыков (опыта, творчества и эмоционально-ценностных отношений), в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности, применяются ранее приобретенные знания и навыки.

Деятельность педагога – система действий, направленная на организацию условий для учебно-познавательной деятельности учеников. Этапы: подготовительный (планирование уч. процесса, его содержания и технологии), собственно обучающий (мотивационная и операционнопознавательная деятельность), контролирующий и аналитикокорректировочный (деятельностный подход к обучению).

Деятельность учащегося (освоение уч. материала) – целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая, преобразующая деятельность по овладению, переработке, хранению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание личности. Компоненты: содержательно-операционный (знание и способы аналитикосинтетической деятельности), ориентировочный (принятие цели, норм, и правил учебно-познавательной деятельности); энергетический (воля, эмоции), мотивационно-оценочный (отношение человека к уч. деятельности и осваиваемым знаниям).

Саморазвитие участников процесса обучения (педагога и учащихся), которое рассматривается как активное, последовательное, прогрессивное и необратимое изменение психологического статуса личности на основе потребности в самосовершенствовании.