3.1. Целевой компонент системы образования в области безопасности жизнедеятельности

Проблема постановки целей — одна из важнейших в педагогике. Обычно педагогический процесс проектируется на системе целей, структурно представляемой в виде дерева целей: общие цели, поставленные обществом; цели образовательной системы; цели учебного заведения; цели конкретного курса и т. д. Виды педагогических целей разнообразны, как и их классификации.

Целевой компонент имеет стратегическое значение в методической системе, задает установку на весь процесс освоения обучающимися содержания образования в области безопасности жизнедеятельности. Цель образования в области безопасности жизнедеятельности определяется социальным заказом и личностной ориентацией обучающияхся, реализует идеи устойчивого развития, культурологичности, отражая ценностно-ориентационную функцию обозначенной системы образования.

Объединяет совокупность мотивационных факторов и целевую установку образования в области безопасности жизнедеятельности. Личностные и общественно-государственные потребности в обеспечении безопасности, образуют систему внешних мотивов. Восприятие и понимание обучающимися общественно значимых (просоциальных) и личностных мотивов приводит к убежденности в целесообразности и личностной значимости образования в области безопасности жизнедеятельности, способствуя возникновению внутренней мотивации и формированию целевой установки, представляющую собой трех компонентную модель, включающую цель – идеал, цель – средство, цель - субъект (Е.С. Заир-Бек, В.В. Николина).

В контексте образования в области безопасности жизнедеятельности цель – идеал - формирование культурной личности безопасного типа поведения; цель-субъект - формирование компетентности в области безопасности жизнедеятельности; цель-средство – планируемые результаты обучения, соответствующие выделенным структурным компонентам. Система внутренних - внешних мотивов и целеполагание обеспечивает понимание обучающимися смысла образования в области безопасности жизнедеятельности.

В педагогической практике цели образования выражаются трояким способом.

1. В традиционном понимании представляется характеристика одной или многих целей без применения какой-либо классификации.

2. Описательная классификация - более систематический способ представления целей. Она включает сопоставление целей, ориентацию в том, на что должна быть направлена эта деятельность, но не дает цельной системы соотношения для измерения её результатов.

3. Третий способ на разработке отдельных положений целей обучения и ориентирован на комплексный разбор целей обучения. По этому принципу отдельные положения могут быть измерены. Эти позиции обрабатываются генетически, функционально с учетом конечных результатов.

Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) – теория и способы классификации и систематизации элементов сложных областей действительности, имеющих иерархическое строение. Таксономия  педагогических целей – классификация совокупности педагогических целей, внутри которой выделяют категории и уровни целей, т.е. выстроена их иерархия. Пользуется известностью таксономия целей обучения американского педагога и психолога Б.С. Блума. Он выделил следующие категории целей: цели, связанные с овладением знаниями; среди них:

• знание терминологии, направлений и последовательности развития, критериев, методологии, основных абстракций, принципов генерализации, теорий и структур и др;

• цели, связанные с пониманием, включают трансляцию, интериоризацию, экстраполяцию;

• цели связанные с синтезом, включают создание цельного сообщения, плана или предложения множества операций, дедукцию множества абстрактных отношений;

• цели, заключенные в оценках, производимых на основе внутренних доказательств и внешних критериев.

Таксономия Б.С. Блума и его коллектива касается познавательной и эмоциональной сферы. Предложенная этой группой разработка психомоторной области до сих пор не осуществлена.

В процессе приобретения знаний таксономия Б.С. Блума выделяет шесть уровней, на которых осуществляются отдельные познавательные процесс. К таксономическим категориям относятся следующие: знания (информация); понимание; применение; анализ; синтез; оценка материалов и методов с учетом принятых целей. Прослеживая их отбор, можно утверждать, что создатели таксономии старались охватить как можно точнее и полнее все категории интеллектуальной деятельности. Польский педагог В. Оконь на основе анализа таксономии Б.С. Блума предлагает пять уровней: информация, анализ и синтез, понимание, применение, оценка. В таксономии Б.С. Блума «анализ и синтез» учитывает уже после «понимания», тогда, как известно, что нельзя понять какую-либо систему, когда неизвестны ее элементы и связи между ними (анализ), а также того, каким образом элементы связываются в систему (синтез). Только в этом случае может иметь место «использование».

Таксономия Блума неоднократно подвергалась критике различными учеными, поскольку в ней происходит смешение конкретных результатов обучения (знание, понимание, применение) с мыслительными операциями, необходимыми для их достижения (анализ, синтез, оценка).

В основу отечественных разработок положен уровневый системный подход описания достижений учащихся, который позволяет сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности. Однако сегодня еще нет отечественных разработок уровней обученности, которые обладают качествами, позволяющими использовать их в практике разработки тестового инструмента. Здесь возникают следующие трудности: предлагаемые уровни усвоения учебного материала должны однозначно восприниматься педагогическим сообществом; необходимо, чтобы они позволяли получить взаимно однозначное соответствие сложности конкретного задания и уровня усвоения представленного доминирующего элемента содержания; сложно получить полное покрытие всех возможных знаний и способов деятельности.

Сравним группу педагогических целей, выделяемую зарубежными и отечественными специалистами (таблица 1).

Таблица 1

Авторские трактовки педагогических целей

Б. Блум, Д. Кратволь	О.Е. Лебедев	И. Я. Лернер
Когнитивная, познавательная область	Развитие знаний	Знания о природе, обществе, технике, человеке
Психомоторная область	Развитие умений и навыков	Опыт осуществления способов деятельности
Активная эмоционально-ценностная область	Развитие системы отношений	Эмоционально-чувственный опыт

Можно сказать, что все указанные авторы достаточно близки в своих подходах, но между ними наблюдается некоторая терминологическая разница. При этом к первой области относят различные уровни усвоения знаний, ко второй - умения (усвоенные способы деятельности) в разной степени самостоятельности их выполнения, а к третьей – отношения, интересы, склонности.

Четкая постановка дидактических целей, что осознанные учениками, обеспечивает сближение содержания деятельности учителя и учащихся, личностную направленность обучения. В практике обучения выделяют воспитательные, развивающие и образовательные цели. Если образовательные цели нужно формулировать для каждого занятия, то воспитательные и развивающие для системы уроков, поскольку они не могут быть реализованы за одно занятие и их сложно диагностировать.

В.А. Хуторской рекомендует изучать цели учеников и с учетом их формировать приоритетные цели обучения. Он выделяет следующие группы целей:

• личностные цели -  осмысление путей образования, приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности, реализация своих индивидуальных способностей;

• предметные цели – формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов по изучаемой теме, выработка умений пользоваться простейшими приборами, решение  типовых или творческих  задач по теме;

• креативные цели – составление сборника задач, сочинений, техническое моделирование, рисование картин;

• когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности, изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками, постановка эксперимента, проведение объектов;

• оргдеятельностные цели – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности, умением ставить перед собой цели, планировать деятельность, развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссий [168, с. 270-271].