Глава 2. Теоретико-методологические основы

ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Идеологическая основа образования

в области безопасности жизнедеятельности

Подчеркивая несомненные достижения современного общества, вступившего в постиндустриальную стадию своей истории (Д. Белл, Э. Тоффлер), невозможно не обращать внимание на системные глобальные вызовы, порожденные жизнедеятельностью человечества. Социокультурная ситуация, сформировавшаяся к настоящему времени, отличается диалектичностью. С одной стороны, она характеризуется несомненным ростом комфортности среды жизни человека, усилением непроизводственной сферы в структуре экономики стран и регионов мира, приоритетом наукоемких и ресурсосберегающих технологий, усилением роли человеческого фактора, увеличением потоков информации, появлением новых способов ее трансляции и презентации. С другой стороны, сложившиеся обстоятельства обусловили появление принципиально новых угроз и опасностей, представляющих серьезные вызовы человечеству, угрожая существованию человечества на Земле.

Данное обстоятельство актуализировало необходимость решения проблем обеспечения безопасности личности, общества и государства. Однако, безопасность человека в XXI веке не может быть обеспечена только мерами защиты в уже сложившихся опасных или чрезвычайных ситуациях. Необходим переход от традиционной культуры безопасности на основе реагирования к современной культуре безопасности, опирающейся как на технологии реагирования, так и на способы предотвращения антропогенных опасностей и катастроф. Для этого необходимо знать об основных направлениях развития событий, об уже имеющихся и только ещё возникающих источниках опасностей.

Адекватным ответом на цивилизационные вызовы стала концепция устойчивого развития (Конференция ООН по окружающей среде и устойчивому развитию, Рио-де-Жанейро, 1992г.), являющаяся общемировой стратегией и ориентирующая общество на достижение гармоничных, а значит безопасных взаимоотношений общества и природы. В настоящее время устойчивое развитие представляется естественной реакцией мирового сообщества, стремящегося к своему выживанию и дальнейшему развитию (В.В. Данилов-Данильян, К.С. Лосев, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул).

В России переход к устойчивому развитию во многом связывают с решением проблем безопасности, которая определяется как «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз» [160]. Решение проблем обеспечения безопасности отвечает идеологии устойчивого развития, раскрывая его социальный аспект. Ведущие отечественные ученые и педагоги (Н.Ф. Винокурова, Э.В. Гирусов, В.В. Данилов-Данильян, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Н.С. Касимов, К.С. Лосев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул) подчеркивают растущую значимость образования для устойчивого развития, в том числе его роль в обеспечении глобальной, национальной, личной безопасности (А.Л. Романович, А.Д. Урсул, Т.А. Урсул), отмечая, что консервативное образование в модели неустойчивого развития «способствует снижению безопасности любого объекта и процесса, стимулирует дальнейшее углубление антропоэкологического кризиса и формирование условий для появления чрезвычайных ситуаций» [24, с. 27]. Первостепенное значение для обеспечения глобальной, национальной, личной безопасности в последние годы придается образованию в области безопасности жизнедеятельности, рассматриваемому в качестве социального аспекта образования для устойчивого развития. Следовательно, образование в области безопасности жизнедеятельности ориентировано на практическую реализацию обозначенных идей.