3.5. Педагогическая диагностика результативности образования в области безопасности жизнедеятельности
В современной науке не существует единого четкого определения качества образования. Требования к качеству образования определяются, с одной стороны, учетом интересов развития личности человека, связанных со становлением и обогащением его творческого потенциала и духовного мира; с другой, интересами развития общества через подготовку квалифицированных компетентных работников, сознательных и активных граждан, принимающих общественные ценности. Следовательно, в понятие качества образования должна войти гармонизация интересов личности, общества и государства. А это означает, что под качеством образования следует понимать: а) социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям отдельной личности, общества в формировании и развитии гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности; б) определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, профессиональной компетентности, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствие с планируемыми целями.
Качество образования, таким образом, представляет собой совокупность свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворять потребности самих обучающихся, общества, заказчиков образования (А.М. Моисеев).
Современные требования образовательной политики, нацеленной на личностное развитие, акцентируют внимание не только на процессе, но и что самое главное, на результатах обучения, чего не наблюдалось в традиционной образовательной парадигме. Долгое время существовало представление о цели как общественно-государственном заказе на формирование всесторонне и гармонически развитой личности, что являлось предельно нечетким, расплывчатым и, следовательно, сложно проверяемым результатом. Действительно, отсутствие четких критериев и методик контроля и оценивания затрудняет получения достоверной картины успеваемости. Широко применяемая пятибалльная система, основанная на количественных методах оценки, достаточно условна и субъективна. Назрела настоятельная необходимость фундаментальной реформы способов оценивания в системе образования безопасности жизнедеятельности.
Новые теоретические идеи в оценке качества образования нашли отражение в основных нормативных документах. В соответствие с ФГОС общего образования основные результаты обучения и воспитания определяются через систему универсальных способов познания и освоения мира. В соответствии с этим, учебно-воспитательный процесс понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций обучающегося, но и как процесс личностного развития духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.
Результативный компонент методической системы обучения безопасности жизнедеятельности связан с педагогической диагностикой, основы которой разработаны в исследованиях К. Ингенкампа. Педагогическая диагностика органично вписывается в образовательную систему как метод, сочетающий функции прогнозирования, экстраполяции и экспертизы потребного будущего (Н.А.Бернштейн), а также функции ретроспективного анализа («прошлое сворачивается по будущему») и контроля (осуществляемого по целям, средствам и результатам). Анализ перспективы, прогноз и диагностический анализ – необходимые условия для оптимального целеполагания, планирования, проектирования, управления образовательным процессом. Следовательно, основными функциями педагогической диагностики являются: ориентирующая, обучающая, диагностическая, воспитывающая, развивающая, управляющая, контролирующая, прогнозирующая. Функции педагогической диагностики реализуются в ее задачах.
Задачи педагогической диагностики:
установление готовности обучающихся на всех этапах обучения к дальнейшему обучению: «диагностика на старте»;
получение информации о характере самостоятельной деятельности в процессе изучения курса безопасности жизнедеятельности: промежуточная, текущая, тематическая, рубежная диагностика;
определение эффективности используемых технологий обучения, методов, форм и средств в учебном процессе;
выявление степени учебных достижений обучающихся:
- усвоения содержания в области БЖ (знаний, их полноты, глубины, обобщенности и др.); умений; опыта творческой деятельности; опыта эмоционально - ценностного отношения;
- сформированности универсальных учебных действий в общеобразовательной школе: личностных (жизненное, личностное и профессиональное самоопределение, смыслообразование, ценностно-смысловой ориентации и др.); регулятивных (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка); познавательных (знаково-символические, логические, постановка и решение проблем); коммуникативных (планирование учебного сотрудничества, определение способов взаимодействия, поиск информации, способов решения конфликтных ситуаций и др.).
- сформированности компетенций, определенных образовательным стандартом.
Мониторинг как диагностирующая и контролирующая система представляет актуальную проблему, поскольку обеспечивает достижение необходимого качества образования.
Мониторинг качества образования - это система контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием обучения в области безопасности жизнедеятельности и предусматривающих усвоение учебного материала.
Следовательно, мониторинг связан с оценкой реализации целей образования и сравнивает фактическое состояние с намеченным, предусмотренным нормами и требованиями.
Стратегическое направление инноваций в оценке качества образования связано с обновлением программно-технологического обеспечения результативного компонента методической системы обучения безопасности жизнедеятельности и переосмысления всего арсенала применяемых ранее контролирующих средств (В.И. Звонников, М.Б. Челышкова, П.И. Пидкасистый, Н.В. Бордовская, А.П. Тряпицына, М.А. Картавых, Л.А. Михайлов).
В научно-педагогической литературе широко обсуждаются проблемы субъективизма существующей балльной системы оценивания в школе, формальный характер традиционной системы контроля, неоднозначность описания целей обучения и требований к уровню освоения знаний. К недостаткам относят и усиливающееся противоречие между использованием личностно-ориентированных технологий обучения с их вариативностью, ориентацией на творчество, обучение в сотрудничестве и консервативными контрольно-оценочными средствами. Необходимость фундаментальной реформы способов оценивания в системе образования безопасности жизнедеятельности позволит:
- минимизировать субъективизм и перейти к расширенному использованию новых технологий оценки учебных достижений обучающихся;
- снизить имеющуюся авторитарность в обучении и повысить роль самоконтроля и самооценки;
- осуществить переориентацию контроля с преимущественной оценки результатов заучивания содержания курса безопасности жизнедеятельности к инновационным измерителям, обеспечивающим оценку компетентностей, способностей к творческой и практической деятельности;
- ввести индивидуализированные методы диагностики вместо привычной ориентации на «среднего ученика»;
- снизить долю широко распространенных традиционных письменных проверок за счет использования значимых для учащихся оценочных средств инновационных технологий: рейтинг, тестирование, портфолио, презентации.
к инновационным технологиям оценки качества образования в области безопасности жизнедеятельности предъявляются следующие требования:
1. Концептуальность, определяющая необходимость опоры на научную культурологическую и связанную с ней компетентностную концепции личностно-деятельностного образования. Предполагает разработку трехкомпонентной модели целей: цель-идеал: формирование культурной личности безопасного типа поведения; цель-субъект: формирование компетентности в области безопасности жизнедеятельности; цель-средство – планируемые результаты обучения, соответствующие выделенным структурным компонентам. Уровневая диагностика включает оценку планируемых результатов обучения, а также уровень сформированности культурной личности безопасного типа поведения и компетентности обучающихся в области безопасности жизнедеятельности.
2. Системность, отражающая логику и целостность технологии контрольно-оценочной деятельности; взаимосвязь ее элементов, этапов, методик; согласованность с другими компонентами методической системы обучения безопасности жизнедеятельности.
3. Управляемость, возможность проектирования и необходимой корректировки при реализации.
4. Воспроизводимость, характеризующая возможность тиражирования для применения в однотипных условиях образовательной среды.
5. Действенность, включающая эффективность в достижении целевых ориентиров обучения безопасности жизнедеятельности.
Инновационные технологии ориентированы на использовании как количественных, так и качественных методов диагностики учебных достижений. Рассмотрим некоторые из них.
Технология рейтинга учебных достижений. Термин «рейтинг» (англ. rating) означает оценку, класс, разряд. Рейтинг учебных достижений рассматривается как технология оценивания результата образовательной деятельности. В самом общем виде рейтинг может быть определен как числовой показатель достижений обучающегося в классификационном списке. Представляя собой эффективное средство реализации принципа индивидуализации, рейтинг позволяет разработать для каждого обучающегося индивидуальный образовательный маршрут, исходя из его подготовленности, психофизических особенностей.
Функции рейтинга в образовательном процессе в области безопасности жизнедеятельности и их содержание состоят в:
- оценке качества образования – системе процедур, направленных на контроль и оценку результата образовательной деятельности;
- индивидуализации образовательного процесса - системе заданий текущего, тематического, рубежного контроля, позволяющая переходить обучающемуся к более высокому уровню усвоения содержания образования по безопасности жизнедеятельности;
- организации самостоятельной деятельности - системе заданий для самостоятельной работы и критериев их оценивания.
Принципами рейтинговой технологии являются открытость, обратная связь, доступность.
Рейтинг достижений обучающихся применяется для повышения эффективности организации учебного процесса, самостоятельной деятельности, научно-исследовательской работы, социальной активности обучающихся; оценки качества образования; контроля за процессом и результатами освоения программного содержания по безопасности жизнедеятельности, определенного стандартами образования.
Технология педагогического тестирования. Тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения (А.Н.Майоров). В тестологии различают два подхода:
1) нормативно-ориентированный, согласно которому проводится сопоставление баллов каждого обучающегося с результатами определенной группы - выборки обучающихся, выполнявших тестовое задание, для определения места каждого балла по отношению к среднему результату в группе;
2) критериально-ориентированный, при котором результаты интерпретируются по отношению к содержательной области безопасности жизнедеятельности, включенной в тестовое задание и сопровождающейся определенными критериями выполнения.
Основная цель первого подхода заключается в дифференциации испытуемых по результатам выполнения тестового задания. Для интерпретации результатов тестирования балл каждого испытуемого сравнивают с нормами выполнения тестового задания. Нормы - это совокупность показателей, отражающих результаты выполнения задания четко поставленной выборкой испытуемых – релевантной нормативной группой, репрезентативно представляющей генеральную совокупность тестируемых. Обычно к нормам относят среднее значение тестовых баллов и показатель вариативности вокруг среднего значения всех остальных баллов, полученных представительной выборкой тестируемых обучающихся. Процесс определения норм называется стандартизацией теста.
При втором подходе результаты интерпретируются по отношению к содержанию или требованиям, установленным к учебным достижениям. Это позволяет выявить освоенные и неосвоенные разделы, выстроить индивидуальный образовательный маршрут, ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы.
Различают тестовые задания открытого («закончите предложение») и закрытого типа («выберите из предложенных правильный ответ», «установите соответствие» и др.). Для того, чтобы все темы дисциплины нашли отражение в тестовых заданиях предлагается выстроить технологическую матрицу тестирования.
Этапы составления тестов учебных достижений учащихся: 1) определение целей тестирования; 2) отбор содержания учебного материала; 3) конструирование технологической матрицы; 4) составление тестовых заданий; 5) построение выборки для апробации заданий; 6) компоновка и апробация заданий; 7) корректировка; 8) составление окончательного варианта заданий.
Педагогическая технология «портфолио». Портфолио представляет собой технологию работы с результатами учебно-познавательной деятельности обучающихся, которая может использоваться для демонстрации, анализа и оценки образовательных результатов, развития рефлексии. Как набор выполненных работ, портфолио фиксирует личные достижения обучающихся. Основными функциями «портфолио» являются мотивационная, целеполагание, содержательная, развивающая, диагностическая, рейтинговая (А.П.Чернявская). Классификация портфолио представлена на рисунке 1.
Рис. 1. Классификация портфолио
Типовая структура портфолио включает: Раздел 1. Творческий портрет, характеризующий личность автора; Раздел 2. «Коллектор», включающий материалы ,необходимые для работы (учебная информация, планы работы, алгоритмы выполнения заданий и пр.); Раздел 3. «Рабочие материалы» содержит работы автора; Раздел 4 «Достижения» отражает успешность деятельности автора, подтверждаемую отзывами, рецензиями, грамотами, дипломами, сопровождаемыми лучшие виды работ. Оценка портфолио проводится совместно с обучающимися.
Ваша компетентность:
Кейс - задача №1. Урок ОБЖ в 7 классе приходится на один из последних дней учебного года. Все вопросы, предусмотренные программой изучены, итоговые оценки уже выставлены, но учебный процесс продолжается. Председатель школьного методического объединения, предложил Вам провести урок обобщения с использованием игровой технологии. Разработайте игру–викторину по теме «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях».
Кейс - задача №2.В учебнике ОБЖ 6 класса (А.Т. Смирнов, Б.И. Хренников) в разделе аппарата организации усвоения содержания предусмотрены ситуационные задачи. Однако, по мнению многих учителей, их условия слишком схематичны и недостаточны. В связи с этим ученикам затруднительно в полной мере представить все многообразие условий сложившейся ситуации и высказать правильное решение, учитывая все нюансы. На примере одной задачи (по выбору студента) проведите уточнение условий ситуационной задачи для учащихся 6-го класса.
Кейс - задача № 3. В начале учебного года учащимся 8-11 классов объявили о возобновлении работы «Научного общества учащихся». Многие ученики выбрали со своими руководителями темы исследовательских проектов и приступили к работе. Через неделю к Вам обратился ученик 7-го класса и сказал, что он тоже бы хотел выполнять научную работу по ОБЖ, и ему интересны вопросы здорового образа жизни. Какое решение Вы примите?
Кейс - задача № 4. В период сезонной эпидемии гриппа в образовательном учреждении болеют многие учащиеся и педагоги. Возникла необходимость заменить заболевшего учителя физики в 10 классе, в котором также преподает учитель ОБЖ. Однако в это время у учителя ОБЖ по расписанию урок в 6 классе и совместить учащихся двух разных классов не представляется возможным. Учитель ОБЖ принимает решение применить технологию модульного обучения в 10 классе. Объясните его выбор. Реализуйте его замысел на практике. Какое бы решение приняли Вы?
Кейс - задача № 5. Программой курса ОБЖ для средней школы предусмотрено изучение темы «Дни Воинской славы России». На заседании районного методического объединения учителей ОБЖ рекомендовано изучение этой темы с использованием технологии обучения в сотрудничестве. Обоснуйте выбор данной технологии. Создайте методическую разработку. Предложите варианты других методик изучения обозначенной темы.