3.3. Дидактический цикл – универсальная процессуальная основа образования в области безопасности жизнедеятельности

Стратегическим ориентиром при характеристике образовательного процесса в области безопасности жизнедеятельности выступает идея его цикличности, нормативно закрепленная в Федеральных государственных образовательных стандартах. Раскрытию особенностей данного образовательного феномена посвящены работы Л.Я. Зориной, А.Е. Марона, П.И. Пидкасистого, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. В своих работах ученые предприняли попытку «развернуть учебный процесс во времени» [46, с. 31] и представить в динамике «двуединую процедуру субъект – субъектных отношений между преподавателем и обучаемым» [126], придя к пониманию его цикличного характера. Подобно педагогической системе, дидактический цикл, обладая внутренним единством целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов, демонстрирует динамизм процесса, его повторяемость (итеративность), целенаправленность.

Заслуживает внимания точка зрения П.И. Пидкасистого, который при построении образовательного процесса выделяет в нем четыре основных цикла [126]. Атрибутивными признаками каждого из них выступают целевые ориентиры, особенности учебной деятельности в процессе субъект – субъектного диалогического взаимодействия, типы решаемых задач и результативность.

Такой подход в полной мере проявляется в образовании в области безопасности жизнедеятельности. Начальный цикл (соответствует начальной школе) ориентирован на перцептивное восприятие и понимание обучающимися опасностей современного мира, бесценности жизни, здоровья человека и важности сохранения окружающей среды как среды жизни; рассмотрение проблем обеспечения безопасности жизнедеятельности посредством решения типовых учебных задач, содержание которых связано с безопасным поведением на улицах и дорогах, в общественных местах, соблюдением правил пожарной безопасности, безопасного поведения на воде, освоением элементарных способов оказания первой помощи. Подчеркнем, что изучение самостоятельной учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательной школе не предусмотрено и содержание образование интегрировано в учебный курс «Окружающий мир». Результативность начального цикла проявляется в репродуктивном воспроизведении обучающимися начальной школы освоенного содержания образования в области безопасности жизнедеятельности и их готовности к решению стандартных задач по обеспечению собственной безопасности, других людей и окружающей среды.

Второй цикл (основная школа) направлен на конкретизацию и расширенное изучение обучающимися вопросов безопасного поведения в урбанизированной и природной среде, в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; основ медицинских знаний и здорового образа жизни путем решения аналитических, оценочных, прогностических и проектировочных ситуационных учебных задач, направленных на освоение способов безопасного поведения и оказания первой помощи.

Целевое назначение третьего цикла образовательного процесса в области безопасности жизнедеятельности (средняя школа) состоит в систематизации и генерализации освоенного содержания образования путем решения проблемных учебных задач, отражающих современный комплекс проблем безопасности, основы медицинских знаний и здорового образа жизни, основы обороны государства и подготовки к военной службе, содержание которых имитирует реальные ситуации. О результативности цикла свидетельствует самостоятельное нахождение обучающимися оригинальных способов решения ситуационных задач.

Заключительный цикл обращен на определение уровня достижения общего результата образования в области безопасности жизнедеятельности путем рефлексии и контрольно-оценочных действий.

В отношении процессуальной структуры дидактический цикл рассматривается в педагогических исследованиях как последовательное сочетание фаз (звеньев, этапов). При этом начало одной фазы является логическим продолжением предыдущей, а ее завершение – причиной возникновения следующей. Принципиальным положением представляется наличие в каждой фазе обучения микрорезультата, проявляющегося в переходе количественных изменений в учебно-познавательных возможностях обучающихся в качественное их преобразование. В этой связи, дидактический цикл предстает как совокупность фаз учебного процесса, итог последовательных микрорезультатов обучения [126]. Обратим внимание на разномасштабность проявления цикличности в образовании в области безопасности жизнедеятельности. Цикличность проявляется на уровнях степеней образования (начальная, основная, средняя школа), на уровне учебного года, на уровне разделов учебной дисциплины («Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Основы обороны государства и подготовки к военной службе»), на уровне отдельных тем и уроков.

Сконструированный дидактический цикл рассматривается нами как педагогический процесс, развивающийся внутри системы образования в области безопасности жизнедеятельности. Представляет собой двуединую процедуру развертывания субъект – субъектных отношений между педагогами и обучающимися, порождающую взаимопонимание, самосознание участников образовательного процесса, корреляционные изменения саморегулирующихся систем от количественных приращений в виде освоенного содержания образования в области безопасности жизнедеятельности к качественным личностным преобразованиям. Дидактическому циклу присущи все основные характеристики педагогического процесса:

1. Целенаправленность, подразумевающая ориентацию дидактического цикла и подчинение всех педагогических условий его протекания на достижение обучающимися конечного образовательного результата в виде культуры безопасности жизнедеятельности.

2. Внутреннее системное единство, которое достигается взаимосвязанным сочетанием структурных компонентов дидактического цикла: целевого, содержательного, процессуального, технологического и диагностического (В.С. Безрукова).

3. Динамизм, проявляющийся в пространственно-временном развитии дидактического цикла освоения культуры безопасности жизнедеятельности обучающимися с постоянной сменой внутренних состояний, соответствующих фазовой логике. Предполагается причинно-следственная зависимость фаз развития дидактического цикла. Начало каждой фазы рассматривается как логическое следствие предшествующей, а ее завершение – причиной возникновения следующей. Итогом каждой фазы дидактического цикла освоения культуры безопасности жизнедеятельности является микрорезультат обучения (меньший фрагмент функциональности) в виде освоенных компонентов содержания образования в области безопасности жизнедеятельности. Каждая фаза напоминает «цикл в миниатюре» с определением целевых установок, освоением модульного содержания, решением определенного типа учебных задач и обязательной рефлексией и диагностикой микрорезультата.

4. Итеративность (от англ. Iteration - повторение), обнаруживающаяся, в широком смысле, в постоянной воспроизводимости дидактического цикла на всех трех уровнях системы образования в области безопасности жизнедеятельности; в проявлении фаз дидактического цикла в масштабах ступеней образования, учебного курса, учебной темы, урока с непрерывным тестированием, анализом и корректировкой полученных микрорезультатов. Итеративность дидактического цикла освоения обучающимися культуры безопасности жизнедеятельности позволяет тестировать, анализировать и детализировать образовательный процесс в общеобразовательной школе. Итеративность процесса проявляется и в многократном повторении обучающимися при решении учебных ситуационных задач логичной строгости алгоритмических процедур в области обеспечения безопасности оказания первой помощи пострадавшим.

5. Управляемость учебной деятельности, нацеленность на результат, повышающая эффективность процесса освоения культуры безопасности жизнедеятельности обучающимися в силу его более четкой организации в виде постоянной рефлексии и диагностики микрорезультатов в каждой фазе дидактического цикла.

Освоение культуры безопасности жизнедеятельности обучающимися в ходе дидактического цикла направлено на повышение динамизма и продуктивности учебного процесса, что проявляется в акцентации преимущественно на творческие виды деятельности, близкие к подлинным условиям и оформленные в дидактическом цикле в виде комплекса ситуационных задач, решение которых способствует развитию у обучающихся качеств личности безопасного типа поведения, содействует сокращению периода адаптации обучающихся к ситуациям реальной действительности. Творческий характер ситуационных задач, связанных с решением вопросов обеспечения безопасности, обладая проблемностью и диалогичностью, способствует проявлению и развитию у обучающимися коммуникативности, активности, гибкости и критичности мышления, сопровождается инсайтом, принятием свободных смелых суждений при разработке стратегий безопасного поведения.

Дидактический цикл строится на основе итеративной схемы и включает в себя четыре ключевые фазы, которые отражают функциональную взаимообусловленность этого процесса: 1) инициативы (от фр. Initiative - начало) и перспективы; 2) информации; 3) внедрения; 4) диагностики.

Количество фаз дидактического цикла постоянно и нейтрально по отношению к содержанию образования в области безопасности жизнедеятельности, динамичностью в них обладают целевые установки, характер деятельности и тип решаемых задач. Дидактический цикл ориентирован на включение обучающихся в мотивационную, информационно-познавательную, когнитивную, практико-ориентированную, коммуникативную, рефлексивную и другие виды учебной деятельности. Приоритет определенных их видов в каждой фазе цикла обусловлен ее целевым назначением. Обратим внимание, что коммуникативная и рефлексивная виды учебной деятельности «пронизывают» весь дидактический цикл, обеспечивая освоение культуры безопасности жизнедеятельности. Предлагаемый цикл является открытой системой и в будущем может быть дополнен новым содержанием, адекватно отражающим перспективное развитие данного образовательного направления. Рассмотрим специфику фаз дидактического цикла образования в области безопасности жизнедеятельности.

Фаза инициативы и перспективы является стартовой, представляет собой первый шаг в цикле, сопровождается внутренним побуждением обучающихся к освоению содержания образования в области безопасности жизнедеятельности. Обеспечивается мотивацией, проблематизацией, целеполаганием, коммуникацией, рефлексией. В качестве механизма, запускающего весь цикличный процесс «вхождения» обучающихся в комплекс проблем обеспечения безопасности, выступает мотивация, в процессе которой студентами осознается общественно-государственная значимость обеспечения безопасности для достижения устойчивого развития. В результате обучающимися формулируется и осознается проблема в виде противоречия между пониманием личностной значимости обеспечения безопасности и отсутствием надлежащего опыта в этой сфере. Происходит «сдвиг мотива на цель» и осознается перспектива в достижении состояния безопасности собственного других людей и окружающей среды.

Проявление итеративности в фазе инициативы и перспективы связано с рефлексией. В результате рефлексивного анализа после прохождения обозначенной фазы обучающийся может ответить на вопросы: «знаю, готов и способен объяснить: зачем мне необходимо образование в области безопасности жизнедеятельности и что нужно для достижения поставленной цели».

Акцент в фазе информации смещен на информационно-познавательную, когнитивную, практико-ориентированную, коммуникативную и рефлексивную виды деятельности. Информационно-познавательная деятельность предполагает умения обучающихся самостоятельно осуществлять свободный поиск, анализ, интерпретацию, систематизацию, критическую оценку информации по безопасности жизнедеятельности; использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в зависимости от сложившейся ситуации; готовность и способность пользоваться различными электронными образовательными ресурсами. Когнитивная деятельность составляет основу учебной деятельности обучающихся, в сферу которой входят специальные теоретические и прикладные знания и умения по безопасности жизнедеятельности, необходимые для обоснованного разрешения проблем обеспечения безопасности.

В результате рефлексивного анализа учебной деятельности в фазе информации обучающийся способен ответить на вопрос: «знаю, готов и способен объяснить и продемонстрировать, что и как делать при разрешении опасной ситуации».

Фаза внедрения связана с самостоятельной активностью, инициативностью, ответственностью обучающихся, разнообразной коммуникацией, рефлексией. Специфика учебной деятельности в фазе внедрения заключается в высокой степени творчества, гибкости мышления при освоении обучающимся содержания образования в области безопасности жизнедеятельности, обладающего плюралистичностью, имитирующего ситуации реальной жизни. Приоритет отдан практико-ориентированной, коммуникативной и рефлексивной видам деятельности. Содержательное наполнение практико-ориентированной деятельности связано с прогнозированием развития опасных ситуаций, поиском путей их решения и оказания первой помощи. Коммуникативная деятельность пронизывает весь цикл, но в фазе внедрения ей придается особое значение. Этот вид деятельности предполагает вступление обучающихся в межличностное взаимодействие, способствующее развитию значимых личностных результатов.

Фаза диагностики результатов сопровождается рефлексией, мониторинговыми исследованиями, комплексным итеративным тестированием для определения успешности учебной деятельности по освоению культуры безопасности жизнедеятельности в текущем цикле [74].