3.2. Содержание образования в области безопасности жизнедеятельности

Для успешного образования в области безопасности жизнедеятельности необходимо четко представлять – чему надо учить в рамках обозначенной образовательной области, т.е. каково должно быть содержание образования. В педагогической науке существуют различные дидактические теории, влияющие на формирование содержания образования.

Дидактический энциклопедизм (дидактический материализм). Представители этого направления (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон и др.) исходили из философии эмпиризма и выступали за то, чтобы школа давала ученикам такие знания, которые имели бы практическое значение, готовила своих выпускников к реальной жизни и труду. Эта теория долгое время оказывала большое влияние на систему общего среднего образования. Проявляется это в том, что педагоги концентрировали свое внимание на трансляции предельно большого объема научных знаний, содержащихся в учебниках и учебных пособиях. Эти знания, как правило, не закреплялись практическими действиями, быстро забывались. Для успешного усвоения содержания образования требуется большая самостоятельная работа учащихся и поиск интенсивных методов обучения со стороны педагога. Сторонники материального образования считали, что развитие способностей происходит без специальных усилий в ходе овладения «полезными знаниями». Теория материального образования легла в основу системы так называемого реального направления в обучении.

Структурализм как теория отбора и построения учебного содержания была предложена К. Сосницким, который считал, что в содержании каждого учебного предмета необходимо выделять основные формообразующие элементы, имеющие прочную научную и образовательную значимость, а также второстепенные производные элементы, знание которых для учащихся общеобразовательной школы не обязательно.

На современном этапе содержание образования трактуется в логике личностно-ориентированного подхода, но с разных позиций. В.С. Леднев рассматривает содержание образования как «триединый целостный процесс, характеризующийся: усвоением опыта предшествующих поколений, воспитанием типологических качеств поведения личности; умственным и физическим развитием человека» [95, с. 26]. Таким образом, в состав содержания образования В.С. Леднев включает социальный опыт, представленный знаниями и умениями; качества личности ученика; умственное и физическое развитие. По его мнению, «содержание образования охватывает не только содержание учебного материала, но и в известной мере характер учебной деятельности, технологию, методы и формы обучения, поскольку качества личности, содержание воспитания и развития во многом зависят не только от того, что изучается, но и от того, как изучается» [95, с. 28]. Аналогичных взглядов придерживается Л.М. Перминова, рассматривая содержание образования как бинарную интегративную систему, представленную теорией о составе содержания образования и теорией, связанной с видами деятельности, которыми должен овладеть ученик в процессе обучения в школе [129, с.111].

Представляет большой интерес идея проблемно-содержательной типологии конструирования содержания учебных курсов И.Я. Лернера.

Важной для нашей работы является точка зрения В.В. Краевского, который считает, что содержание образования - это «педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный по структуре человеческой культуре во всей ее структурной полноте» [87, с.10]. Современные научные взгляды ученых позволяют сделать вывод о том, что содержание образования выступает как многоуровневая педагогическая модель социального заказа, представляющая содержательную сторону обучения.

Личностная ориентация содержания образования в области безопасности жизнедеятельности направлена на развитие целостной личности: ее природных особенностей (здоровья, способностей чувствовать, мыслить, действовать), социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником), свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества) При этом развитию природных, социальных и культурных начал служит содержание образования, которое имеет общечеловеческую, национальную и региональную ценность.

Содержание образования - это гуманистически ориентированная и педагогически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта отношений к миру.

Содержание образования в области безопасности жизнедеятельности представляет собой педагогически адаптированный социальный опыт в обозначенной области знаний во всей его структурной полноте, состоящий из четырех компонентов и представляющий собой опыт:

1. познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний (о природе, обществе, технике и опасностях этих сфер, правилах безопасного поведения в социо-природно-технических системах, способах предотвращения опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера или ликвидации их последствий);

2. осуществления известных способов безопасной жизнедеятельности – в форме умений действовать по образцу (интеллектуальные и практические умения и навыки);

3. творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, связанных с обеспечением безопасности в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

4. осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентации (отношение к окружающему миру, самому себе, людям, к их жизни и здоровью, нормам морали, мировоззренческим идеям и т.д.) [87].

Все перечисленные элементы содержания образования в области безопасности жизнедеятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов социального опыта позволяет человеку не только быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, творчески, вносить собственный вклад в существующую систему отношений, повышая ее безопасность.

Опыт познавательной деятельности личности включает систему знаний о природе, человеке, обществе, мышлении, производство и средства деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира

Знания по безопасности жизнедеятельности является основным элементом содержания общего среднего образования, имеют интегрированный характер, и представляют собой результаты процесса познания действительности, отражающие ее в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, гипотез, теорий, концепций, принципов, законов, закономерностей безопасности жизнедеятельности. Они отражают обобщенный опыт по обеспечению безопасности, накопленный человечеством в процессе социально-исторической практики. Без знаний невозможна никакая целенаправленная безопасная деятельность. Качественными характеристиками знаний по безопасности жизнедеятельности являются осознанность и осмысленность; насыщенность конкретным содержанием; четкое представление и понимание изучаемых предметов, явлений и их закономерностей; умение не только называть, но и объяснять факты, указывать на их взаимосвязь.

Знания по безопасности жизнедеятельности объединяют эмпирический, абстрактно-концептуальный и теоретический уровни, которые характерны для фундаментальных наук.

Эмпирический уровень включает факты и представления о конкретных явлениях и процедурах, связанных с обеспечением безопасности жизнедеятельности.

Факт - зафиксированное в эксперименте (наблюдении) событие, истинное значение которого раскрывается только на основе соответствующей теории. Главная функция фактов в том, что они раскрывают взаимосвязи различных объектов и явлений действительности, позволяют понять законы науки, формировать убеждения. При отборе фактов в образовании в области безопасности жизнедеятельности обращают внимание на их научную достоверность; значимость для раскрытия темы; конкретность и образность; высокую степень эмоционального воздействия на учащихся. Факты бывают единичные (например, 26 апреля 1986 года произошла авария на Чернобыльской атомной электростанции) и многократно повторяющиеся (например, на Курильских остовах часто происходят землетрясения).

Представление - наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти или воображении. В этой связи различают два вида представлений: представления памяти и представления воображения. При этом в образовании в области безопасности жизнедеятельности также рассматриваются пространственные, временные и количественные представления.

Абстрактно-концептуальный уровень представлен тезаурусом – концептуально-взаимосвязанной системой ключевых понятий образования в области безопасности жизнедеятельности (безопасность, , опасность, чрезвычайная ситуация, окружающая среда, здоровье, первая помощь), представляющей его генерализованное, концентрированное выражение. Понятие - это форма человеческого мышления, с помощью которого познаются общие, существенные признаки предметов и явлений объективной действительности.

Теоретический уровень образуют теории, учения, парадигмы, составляющие методологию безопасности жизнедеятельности. Подчеркнем, что все виды знаний взаимосвязаны и требуют комплексного освоения.

Вторым компонентом содержания образования в области безопасности жизнедеятельности является накопленный человечеством опыт осуществления известных людям способов деятельности, т.е. умения и навыки.

Развивающий характер современного образования усиливает значимость деятельностных компонентов содержания образования, что нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах основного и среднего образования, где в качестве результатов образования рассматриваются универсальные учебные действия, имеющие характер умений.

В психолого-педагогических исследованиях среди деятельностных компонентов содержания образования употребляются два термина: способы деятельности и умения. С точки зрения В.В. Краевского эти понятия «в педагогическом проектировании правомерны» [87, c. 6[. Однако способы деятельности представляют собой часть социального опыта, которые, становясь достоянием личного опыта учащегося, переходят в умения. Таким образом, личностное развитие учащихся, связанное с овладением умениями, детерминировано освоением способов деятельности, как части социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Возрастание внимания к деятельностному компоненту содержания и усиление его роли в обучении привело к повышению значимости умений.

В образовании в области безопасности жизнедеятельности умение - знание способа обеспечения безопасной жизнедеятельности и практическое его применение при решении задач (проблем). Умение обеспечения безопасности жизнедеятельности считается освоенным, если обучающийся: знает область применения действия; знает алгоритм действий; практически выполняет действие по заранее освоенному алгоритму.

В образовании в области безопасности жизнедеятельности принята следующая типология умений. Все умения относятся к двум типам: общеучебные и специальные. Специальные умения, в свою очередь, разделяются на интеллектуальные и практические. В группе интеллектуальных умений объединены умения анализировать, обобщать, оценивать, прогнозировать и проектировать (рекомендовать).

Умение анализировать предполагает способность обучающихся выявлять и характеризовать отдельные объекты, явления или их свойства, связанные с проявлением опасностей или их отсутствием. Цель анализа – изучение структуры потенциально опасных (безопасных) явлений и процессов, их внутренней организации и механизма развития. Умение анализировать помогает учащимся выявить особенности их пространственного размещения (районов, подверженных метеорологическим опасностям, возможного развития гидродинамических аварий и зон затопления, очагов распространения терроризма). Ценность данного вида умения состоит в возможности разделения изучаемого потенциально опасного (безопасного) явления на составные части с выделением и детальным описанием основных и второстепенных компонентов или характеристик.

Умение обобщать предполагает способность обучающихся синтезировать различные сведения, полученные из различных информационных источников, в результате чего достигается целостное представление об изучаемом потенциально опасном (безопасном) явлении. Умение обобщать обеспечивает рассмотрение потенциально опасных (безопасных) явлений и процессов в комплексе, сопоставлении их между собой (уровень загрязнения окружающей среды и состояние здоровья населения); установление закономерности размещения одного явления относительно другого (лесные зоны страны и районы распространения природных пожаров). Одна из центральных задач обобщения сводится к установлению пространственно-временных взаимосвязей, что в дальнейшем послужит базой для освоения оценочных и прогностических умений. Ценность данного вида умений состоит в интеграции в сознании учащегося информации и развитии представлений о единой научной картине мира во всем его многообразии.

Умение оценивать означает способность обучающихся давать обоснованную оценку опасности (безопасности) явлений и процессов, ситуации в целом. оценивание базируется на уже освоенных учащимися умениях анализировать и обобщать информацию. Ценность данного умения состоит в формировании личного отношения ученика к рассматриваемой ситуации. При этом следует избегать крайне резких оценок. Задачи учителя, основываясь на диалектическом принципе, помочь школьнику провести оценку, всесторонне рассмотрев ситуацию). Умение оценивать предполагает формирование у школьников навыка обосновывать и отстаивать свою точку зрения.

Умение прогнозировать состоит в способности школьников, на основе полученной информации рассматривать возможности будущего развития потенциально опасных (безопасных) явлений и процессов. Прогнозирование базируется на системных представлениях обучающихся и знании ими механизмов и направлений развития явлений и процессов. На основе выявленных в процессе анализа, обобщения и оценки взаимосвязей и тенденций, школьники переходят к освоению умений прогнозировать. Прогнозирование связано с экстраполяцией, понимаемой как распространение закономерностей, полученных в ходе анализа, обобщения, оценивания потенциально опасных (безопасных) явлений на другой территории - пространственный аспект; в будущем - временной аспект. В связи с этим выделяются прогностические умения пространственного, временного, пространственно-временного характера.

Ценность данного вида умений состоит в мысленном конструировании возможных вариантов развития ситуации в будущем или в другом регионе и определении путей ее повышения ее безопасности. Умение прогнозировать способствует развитию творческого воображения, дает возможность выбора сценария развития потенциально опасных (безопасных) ситуаций. Разноуровневое прогнозирование способствует пониманию взаимосвязей глобальных, региональных, локальных проблем обеспечения безопасности и выработке готовности к их решению на локальном уровне («Мыслить глобально – действовать локально»).

Умение проектировать (рекомендовать) предполагает разработку авторских оригинальных решений проблемы обеспечения личной и общественной безопасности. Умение проектировать основываются на системе представлений об опасностях современного мира, что предполагают рассмотрение объектов и явлений действительности как целостного образования со всеми внутренними и внешними связями.

Обозначенная последовательность умений в курсе «Безопасность жизнедеятельности» не случайна. Она связана со способами познания и уровнями познавательной деятельности. Уровни познавательной деятельности взаимосвязаны между собой и взаимопроникают друг в друга. Тем не менее, при отработке и формировании умения анализировать преобладает образно-чувственный способ познания; при формировании умения обобщать, оценивать, прогнозировать – рационально-логический способ познания, при формировании умения проектировать – конструктивно - деятельностный способ познания.

Обратим внимание, что умения включают различные действия. Отдельные действия, многократно повторяясь, автоматизируются и становятся навыками. Для сформированных навыков характерны быстрота и точность воспроизведения.

Опыт творческой деятельности призван обеспечить готовность обучающегося к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Последнее предполагает: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; самостоятельное комбинирование известных способов деятельности и новых; видение структуры объекта; альтернативное мышление, т. е. видение возможных решений данной проблемы; нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных или не являющегося комбинацией известных способов решения.

Опыт творческой деятельности в образовании в области безопасности жизнедеятельности призван обеспечить готовность к поиску путей решения новых проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, общества и государства, формирования тех способностей, которые помогут молодому человеку самостоятельно и творчески работать и жить. Опыт творческой деятельности в процессе образования в области безопасности жизнедеятельности формируется процессе решения проблем обеспечения безопасности. Таким образом, проблемное обучение – стратегическая платформа формирования у обучающихся опыта творческой деятельности при оптимальном сочетании самостоятельной поисковой деятельности школьников с усвоением готовых выводов науки. Более подробно методические аспекты использования проблемного обучения будут раскрыты в параграфе 2.4.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к действиятельности является системой мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений, являющейся вместе со знаниями и деятельностными компонентами содержания образования условиями формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности.

Его специфичность заключается в оценочном отношении к себе, к деятельности, к людям, к миру. Опыт отношений побуждает школьника познать объективные законы и развития мира, получать, анализировать и безопасно использовать информацию в своей жизнедеятельности Сознательное познания актуализирует субъектный опыт, естественную психическую активность личности, а это, в свою очередь, служит основой для ее развития как субъекта познания, практической деятельности.

Развитие навыка мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений школьника к окружающей действительности предусматривает: формирование направленности личности на анализ своих поступков и действий; умение реалистично воспринимать и оценивать себя, свои поступки и действия; знание своих сильных и слабых сторон; воспитание совести, чувство стыда за плохие поступки; умение переживать неудачи, отсутствие похвалы и вознаграждения со стороны других людей; формирование чувствительности к красоте, гармонии, природы; открытость к восприятию добрых поступков и общественно полезных действий; чувствительность к морально-этических ситуаций и действий; умение тонко, эмоционально воспринимать явления жизни; воспитание самоуважения и независимости мышления; умение воспринимать критические замечания, адекватно изменять себя; высокую работоспособность и трудолюбие; самоорганизацию и умение управлять своими действиями и поступками; развитие инициативности, активности, решительности и настойчивости при выполнении любой деятельности; умение вести конкурентную борьбу без нарушения морально-этических норм; усвоение коммуникативных умений и навыков; воспитание толерантности, уступчивости, эмпатичности.

Все перечисленные компоненты содержания общего образования взаимосвязаны и взаимообусловлены Умение без знаний невозможны; творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений; воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, знание о деятельности, окрашенную эмоциями, предусматривают поведенческие действия.

Усвоение этих компонентов социального опыта позволит молодому человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, изменить Поэтому современный содержательные в школьного образования готовит учеников к реальной жизни, но готовит так, чтобы выпускник школы был способным делать свой вклад в систему.

В дидактических исследованиях рассматриваются разные модели структуры содержания образования: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.

В линейной модели отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, осваиваемых за время обучения, как правило, только один раз. При выборе такой структуры изложения особенно важно придерживаться требований последовательности, историзма, систематичности, доступности. Данная структура оправдывает себя при изложении истории, языков, литературы, музыки и т.д.

Концентрическая модель структуры содержания образования предполагает постоянное возвращение к изучаемым темам. Содержание вопроса постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. Эта структура широко используется при изложении физики, химии, биологии и др.

Спиральная модель содержания образования характеризуется тем, что обучающиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанной с ней информации. В этой структуре нет перерывов, одноразовости в изучении знаний. Наиболее эффективной спиральная структура является при организации содержания общественных, педагогических, психологических наук.

Смешанная модель содержания образования предполагает комбинацию комбинация линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. Именно смешанная модель содержания образования реализуется в безопасности жизнедеятельности. В структуре содержания образования в области безопасности жизнедеятельности определены три взаимосвязанные содержательные линии:

- безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (в основной и средней школе);

- основы медицинских знаний и здорового образа жизни (в основной и средней школе);

- основы обороны государства и подготовки к военной службе (только в средней школе).

При этом в модели структуры содержания образования в области безопасности жизнедеятельности прослеживаются элементы концентричности, поскольку обозначенные содержательные линии курса изучаются в каждом учебном году с расширением и углублением содержания. Так в содержательной линии «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях» в основной школе последовательно раскрываются вопросы:

- безопасного поведения в урбанизированной среде и опасностей, имеющих локальный характер в виде безопасности на дороге и в общественном транспорте, затопления квартиры, пожара в жилище, утечки газа и т.д. (5 класс);

- безопасного поведения в природной среде в условиях автономного существования и в период туристических поездок (6 класс);

- безопасного поведения опасных и чрезвычайных ситуаций природного характера: геофизического, геологического, метеорологического, гидрологического, биологического происхождения и природных пожаров (7 класс);

- безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях техногенного характера, связанных с транспортными авариями и катастрофами, пожарами и взрывами, выбросом аварийно химически опасных и радиационно опасных веществ, гидродинамическими авариями (8 класс);

- безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях социального характера в виде проявления экстремизма и терроризма, локальных и региональных вооруженных конфликтов, эффекта толпы и паники, сектантства (9 класс).

Подчеркнем, что в рамках освоения содержания второй линии безопасности жизнедеятельности «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» рассматриваются вопросы дополняющего характера. Так при изучении информации раздела «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» о безопасном поведении на природе в условиях автономного существования в 6 классе изучаются наиболее распространенные и типичные способы оказания первой помощи в природных условиях при ушибах, вывихах, растяжениях, переломах, укусах насекомых, клещей, змей; в 8 классе обращается внимание на признаки лучевой болезни, отравления аварийно химически опасными веществами и первую помощь в этих случаях.

Обратим внимание, что при таком конструировании содержания образования в области безопасности жизнедеятельности прослеживаются характеристики и спиральной модели. Обучающиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему обеспечения безопасности личности, общества и государства постепенно расширяют и углубляют круг связанной с ней информации. В этой связи с полным правом следует говорить о реализации в образовании в области безопасности жизнедеятельности смешанной модели структуры содержания образования.