2.2. Структура курсовой работы

Структура курсовой работы должна способствовать раскрытию избранной темы и отдельных ее вопросов.

Курсовая работа должна включать в себя следующие разделы:

- введение;

- теоретический анализ проблемы исследования (первая глава курсовой работы);

- экспериментальное исследование (вторая глава курсовой работы);

- выводы по главам;

- заключение;

- библиографический список;

- приложения.

2.2.1. Введение

Во введении обосновывается актуальность темы, ее практическая значимость; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; указываются методы, с помощью которых оно проводилось; могут быть раскрыты структура работы, ее основное содержание; указывается база и продолжительность исследования, выборка обследованных. Сообщается, в чем заключается прикладная ценность полученных результатов.

Во введении описываются и другие элементы процесса научного поиска. К ним, в частности, относят указания, на каком конкретном материале выполнена сама работа. Здесь также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических), а также указываются методологические основы проведенного исследования.

Таким образом, введение - очень ответственная часть научной работы, поскольку оно не только ориентирует читателя на ход дальнейшего раскрытия темы, но и содержит все необходимые его квалификационные характеристики. Поэтому основные части введения к курсовой работе рассмотрим более подробно.

Актуальность - обязательное требование к любой научной работе. Поэтому вполне понятно, что введение курсовой работы должно начинаться с обоснования актуальности выбранной темы.

В применении к студенческой учебно-исследовательской работе понятие «актуальность» имеет одну особенность. То, насколько правильно автор понимает тему исследования и оценивает ее с точки зрения своевременности и социальной значимости (например, для развития социально-педагогической практики), характеризует его научную зрелость и профессиональную подготовленность.

В этом контексте освещение актуальности должно быть немногословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах 1-2 страниц текста показать главное, что и будет определять актуальность избранной темы.

Чтобы читателю курсовой работы сообщить о состоянии разработанности выбранной темы, во введении делается краткий обзор специальной литературы и определяется круг авторов, исследовавших избранную тему. В обзор литературы включают наиболее ценные, актуальные работы. Их лаконичный анализ, краткий вывод о степени освещения в литературе основных аспектов темы в итоге и должны привести к выводу, что данная тема еще не раскрыта (или раскрыта лишь частично или не в том аспекте) и потому нуждается в дальнейшей разработке.

Иногда автор работы, не находя в доступной ему литературе необходимых сведений, берет на себя смелость утверждать, что именно ему принадлежит первое слово в описании изучаемого явления, однако позднее это не подтверждается. Разумеется, такие ответственные выводы можно делать только после тщательного и всестороннего изучения литературных источников.

Важным элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования. Объектом исследования является совокупность различных аспектов социально-педагогической теории и практики, которая служит источником необходимой информации. Объект исследования - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет исследования - это наиболее существенные для этого исследования связи между социально-педагогическими явлениями, процессами, которым будет дано объяснение в ВКР. Таким образом, предмет исследования уже объекта исследования, это то, что находится в границах объекта.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. Уточнение объекта исследования связано с поиском ответа на вопрос: что рассматривается? В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание исследователя. Именно он определяет тему курсовой работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие; дает представления о том, какие новые отношения, свойства, стороны и функции объекта раскрываются.

Например. В исследовании по уже названной нами теме «Социально-педагогическая деятельность со школьниками старшего подросткового возраста, склонными к употреблению алкоголя» объектом исследования может выступать деятельность социального педагога, а предметом исследования - особенности деятельности социального педагога со школьниками старшего подросткового возраста, склонными к употреблению алкоголя.

Цель исследования - обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска, задачи формулируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для реализации цели исследования. Цель и задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью, обычно формулируются в виде перечисления.

Например: изучить..., описать..., установить..., выявить... и т.п.

При определении задач исследования можно воспользоваться рекомендациями В.И. Загвязинского², которым выделяются три группы задач психолого-педагогического исследования (к этому типу относится и социально-педагогическое исследование):

1. Историко-диагностические задачи – изучение истории и современного состояния проблемы, определение или уточнение понятий, общенаучных и психолого-педагогических, социально-педагогических оснований исследования.

2. Теоретико-моделирующие задачи – раскрытие структуры, сущности изучаемого, факторов, движущих сил развития систем и процессов, значимых связей и взаимодействий, модели структуры, способов преобразования.

3. Практически-преобразовательные задачи – разработка и использование методов, приемов и средств рациональной организации социально-педагогического процесса, его предполагаемое преобразование, разработка практических рекомендаций.

В.П. Давыдов¹ первую задачу связывает с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием и т.п. сущности, природы, структуры изучаемого объекта; вторую – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития; третью – со способами его преобразования, опытно-экспериментальной проверки; четвертую – с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса, т. е. с прикладными аспектами работы, пятую – с прогнозом развития исследуемого объекта или с разработкой практических рекомендаций для различных категорий специалистов.

Например. Тема исследования: «Социально-педагогическая деятельность со школьниками старшего подросткового возраста, склонными к употреблению алкоголя».

Цель исследования: выявить особенности деятельности социального педагога со школьниками старшего подросткового возраста, склонными к употреблению алкоголя.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему социально-педагогической деятельности со школьниками старшего подросткового возраста, склонными к употреблению алкоголя.

2. Выявить склонность к употреблению алкоголя у учащихся 8-го класса.

3. Разработать рекомендации для социального педагога по работе со школьниками старшего подросткового возраста, склонными к употреблению алкоголя.

Обязательным элементом введения курсовой работы является также указание на методы исследования, которые служат инструментом в добывании теоретического и эмпирического материала. Используются методы теоретического исследования (анализ, индукция, абстрагирование, моделирование, обобщение и др.), методы эмпирического исследования (анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, беседа, наблюдение, интервьюирование, тестирование, изучение документации и продуктов деятельности, обобщение передового опыта), методы математической обработки данных и др.

Базой исследования может быть учреждение или организация по профилю изучаемой деятельности. При описании экспериментальной выборки подробно дается характеристика испытуемых, указывается их возраст, число обследованных.

Например: бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10» г. Омска, экспериментом были охвачены 25 учащихся 8-го класса.