Заключение

Разнообразие прикладных задач, стоящих перед специальной психологией, так или иначе способствует активизации ее внут­ ренне й исследовательской направленности, в частности ре­ ш ению такой, казалось бы, сугубо академической и вместе с тем в высшей степени прикладной затачи — сущности фено­ мена нарушенног о развития.

Обобщенное представление о дизонтогенез е и его диффе­ ренциальных признаках важно, прежде всего, в практическом смысле: в повседневной психодиагностической практике весь­ ма сложно разграничит ь крайние варианты нормального раз­ вития от стертых пограничных ф орм дизонтогений. Подоб­ ного рода ошибки обходятся очень дорого и, к сожалению, по­ лучают все большее распространение . Наивная убежденность в том, что подобную проблему можн о реш ить автоматически путем использования многообразных психодиагностических методик, иллюзия, причем небезопасная. Без разработки тео­ ретических основ любые прикладные отрасли рано или по­ здно превращаются в утилитарные придатки науки. Обычная механическая суммация представлений о разных видах дизон­ тогенеза не дает сама по себе обобщ енног о представления о сущности нарушенного развития. Д ля этого требуется тео­ ретический анализ. Более того, обобщенное представление о природе нарушенног о развития как такового позволяет рас­ ширит ь наш и знания о конкретных его формах.

Говоря о внутренней логике научного познания, Л. С. Вы­ готский подчеркивал, что «для всякой науки раньше или поз­ же наступает момент, когда она должна осознать себя самое ка к целое, осмыслить свои методы и перенест и вним ание с фактов и явлений на те понятия, которыми она пользуется» (Собр. соч. Т.1, с. 310). Сказанное чрезвычайно актуально для современной специальной психологии.

Некоторые науки начинают свое формирование с общей теории, а потом переходят к развитию отдельных отраслей и частных концепций. Специальна я психология в своем разви­ тии шла обратным путем: немногочисле нная совокупност ь ее разделов долго ассоциировалось с наукой, в целом уже в сере-

203

Специальна я психология

дине X X столетия стало складываться представление об об­ щ ем предмете, дающем возможность определит ь ее актуаль­ ный и потенциальн ый состав. Небезынтересно также отме­ тить некоторую историческую инверсионност ь в развитии специальной и детской психологии. Последняя как раз зани­ малась изучением общих проблем в ущерб вопросам индиви­ дуальных различий.

Ф ормирование специальной психологии происходит за счет появления новых разделов, что делает ее предмет внут­ ренне противоречивым. Это ли ш ни й раз говорит об актуаль­ ности исследования проблем общего характера, конституиру­ ющих целостное представление о едином предмете науки. На начальных этапах развития специальной психологии, когда существовало не более трех ее отраслей, внутренняя противо­ речивост ь предмета явно не осознавалась, хотя существовала уже тогда. Расширение спектра отраслевых направлений обо­ стряет ощущение фрагментарност и ее предметног о содержа­ ни я и активизирует поис к его интегративн ых представлений. В качестве базового понятия для общей теории специаль­

ной психологии, с наш ей точки зрения, должна выступать категория развития, а не дизонтогенеза. Само развитие понима­ ется как универсальное свойство материи и сознания, проявляю­ щееся в необратимом, направленном и закономерном их измене­ нии, в результате чего возникает новое качественное состояние объекта — его состава и структуры. В этой связи предметом изу­ чения специальной психологии должны выступать не нарушения в развитии сами по себе, а то, как протекает процесс психичес­ кого развития в неблагоприятных условиях, следствием чего и являются возникающие нарушения.

Теоретический анализ в специальной психологии по своей сути есть сопоставление параметров генеза психики с пара­ метрами патогенных условий. До тех пор пока негативные воз­ действие не способно нарушить целостност ь психики или, наоборот, пока психика способна в неблагоприят ной ситуа­ ци и сохранят ь свою целостность, изменя я при этом лю бые свои параметры, мы можем говорить о нарушенном развитии.

204

I