Специальна я психология

лу можно отнести исследование нескольких групп закономер­ ностей психическог о развития, а именно :

а) основные и общие, то есть закономерности, по которым развивается психика в обычных и неблагоприят ных ус­ ловиях;

б) модально-неспецифические — ряд особых закономер­ ностей, свойственных всем группам детей с отклонени­ ями в развитии независимо от характера основног о на­ руш ения;

в) модально-специфические — особенности, свойствен­ ные какой-то одной группе детей с отклонениями в раз­ витии;

г) наконец, последняя группа закономерностей связана с установлением зависимостей характера психическог о раз­ вития от силы и выраженности патогенног о фактора, на­ пример от степени и времени потери слуха, от длитель­ ности состояния эмоциональной депривации и др.

В данном случае речь идет об установлении индивидуаль­ но-типологических особенностей внутри одного и того же вида отклонения в развитии.

Следует особо отметить тот факт, что специальна я психо­ логия, начина я развиваться ка к многоотраслевая дисципли­ на, на первых этапах своего становления преимущественно акцентировала внимание на изучении модально-специфичес­ ки х зако номернос тей . П оз ж е , благодаря исследования м Л. С. Выготского, фокус стал постепенно смещаться в область общих закономерностей. И только в самую последнюю оче­ редь начались попытки изучения модально-неспецифических закономерностей. Эта историческая последовательност ь свя­ зана с одним парадоксом специальной психологии, на кото­ ры й впервые обратил внимание В. И. Лубовский. Поскольку модально-специфические закономерности стали исследовать­ ся раньше, создавалось устойчивое убеждение в том, что имен­ но этот тип закономерностей изучен лучше других. Анализ эм­ пирическог о материала, а главное, способ его получения, при-

20

Глава 1. Предмет и задач и специально й психологии

вел В. И. Лубовского к обратному выводу. Десятилетиями уче­ ным казалось, что они изучают модально-специфические за­ кономерности, но в действительност и речь шла о модально- неспецифических . П ричино й этого стал распространенный недостаток в экспериментальной стратегии. Проводя экспе­ римент , исследователь, как правило, сопоставлял результаты, полученные на одной группе детей с отклонениями в разви­ тии, с аналогичной по возрасту группой нормально развива­ ющ ихс я детей. Вы явленн ы е отличия рассматривалис ь ка к свойственные только для данног о типа отклонения. Последу­ ющ ие исследования показали, что в большинстве случаев они типич ны одновременно для нескольких групп детей с откло­ нениями в развитии и по сути являются модально-неспеци­ фическими. И те и другие закономерности представляют со­ бой лиш ь своеобразное проявление общих, основных законов развития психики, характерных как для случаев нормы, так и для патологии. Исследование разных типов закономерностей, как задача специальной психологии, сопряжено также с изу­ чением компенсаторных механизмов, позволяющих сознанию человека продолжат ь реализовывать свои основные ф ункции в условиях дизонтогенеза.

Перечисленн ые задачи по своему существу являются и ис­ следовательскими и прикладными одновременно. Имеющи­ еся в арсенале специальной психологии сведения об основ­ ных, модально-неспецифических, модально-специфических и индивидуально-типологических особенностях психическо­ го развития детей с теми или иным и отклонениями позволя­ ют дифференцироват ь процесс обучения этих детей, строить адекватные и эффективн ы е коррекционные программы для работы с ними , создать условия, препятствующие появлению новых отклонений — проводит ь психопрофилактику .

Таким образом, весь ш ироки й спект р прикладных задач специальной психологии обусловлен процессом разработки научных основ для методов и содержания обучения разных групп детей с отклонениями в развитии, коррекционной, ре­ абилитационной и психопрофилактической работы с ними .

21

Специальна я психология