Специальна я психология

заведения интернатног о типа; среди детей с отклонениями в развитии нередки и госпитализации с целью дополнительной диагностики и лечения.

Таким образом, можно заключить, что репрезентация мира в сознании детей с отклонениями в развитии характеризуется определенной степенью бедности и однообразия. Ущемлен- ность чувственной ткани сознания приводит к снижению уров­ ня структурированности, устойчивости и упорядоченност и кар­ тины мира. Последняя воспроизводится менее определенно и предсказуемо, повышается уровень энтропии (энтропия — мера хаотичности, беспорядочности, неструктурирова нности). Сле­ довательно, обедненност ь и низкая структурированност ь ре­ презентации внешнего мира в сознании особого ребенка мо­ жет быть отнесена к категории модально неспецифических за­ кономерносте й отклоняющегося развития (см. рис. 13.1).

Поэтому проблема профилактики депривационн ых ситуа­ ций в развитии проблемных детей чрезвычайно актуальна как в практическом, так и в теоретическом отношении.

Контрольные вопросы

1. В чем состоит сущность депривационных явлений?

2. Как проявляются разные виды депривации?

3. Каково соотношение депривационных феноменов и деприва­ ционных ситуаций?

4. Каковы основные направления профилактики депривацион­ ных явлений?

5. В чем состоит влияние эмоциональной депривации на процесс психического развития?

6. Какова связь депривационных явлений и феноменов нарушен­ ного развития?

Литература

1. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детст ком возрасте. Прага, 1984.

192

Глава 13. Депривацион ные феномены

2. Лабиринты одиночества/Под ред. Н.Е.Покровского. М., 1989.

3. Кузнецов О. H.j Лебедев В. И. Психология и психопатология оди­ ночества. М., 1972.

4. Исаев Д. И. Психосоматическая медицина детскго возраста. СПб., 1997.

5. Матвеев В. Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. 1985.

6. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Русской. М., 1990.

7. Психическое развитие детей-сирот / Под ред. Л. М. Ш ипицы- ной. СПб., 1996.

8. Шипицына Л. М. Развитие личности ребенка в условиях мате­ ринской депривации. СПб., 1997.

9. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития/Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 1998.

Глав а 14 личностн ы е особенност и дете й и подростков с о ткл онения м и в развит ии

Личность представляет собой одно из наиболее сложных психологических образований с точки зре ни я структуры, генезиса и функционирования . И м енно поэтому данная кате­ гория в психологии выглядит так противоречиво и неоднознач­ но . Существует много теорий личности, по-разному трактую­ щих сущность этого феномена. С точки зрения современного системного подхода личност ь чаще всего рассматривается не как отдельный компонент психики, а как ее особое свойство, способ организации и саморегуляции. Более ш ироко личност ь можно трактовать как особое качество, присущее исключитель­ но человеку. Личность характеризует человека со стороны его общественных связей и отношений с другими людьми. Поэто­ му данное понятие приобретает конкретный смысл лиш ь в си­ стеме этих отношений, воплощаемых через социальные роли.

А. Н. Леонтьев характеризовал личность как системное и сверхчувственное качество, указывая при этом на то, что носи­ телем этого качества является телесный, чувственный индивид с присущими ему врожденными и приобретенными свойствами. По­ следние представляют собой лишь условия и предпосылки формиро­ вания личности человека, не предопределяя всецело ее сущности. Сказанное означает, что личност ь — особый способ суще­ ствования человека в обществе как представителя определен­ ной группы. Основное целевое предназначение личност и со-

194